“合作—互動”教學模式下的初中科學課程教學改革實踐研究

丁貞青（浙江省義烏市望道中學，浙江 義烏　322000）

“合作—互動”教學模式下的初中科學課程教學改革實踐研究

丁貞青
（浙江省義烏市望道中學，浙江 義烏322000）

“合作—互動”教學模式是初中科學課程教學中值得嘗試的一種教學方法，“合作—互動”教學法是指在教師的指導下，將學生分為小組，通過學生之間的共同合作、師生之間的溝通互動來共同完成學習任務。本文主要探討了“合作—互動”教學模式在初中教學課程中的應用和改革實踐方法，提高初中科學教學的教學效率。

一、“合作—互動”教學模式的理論基礎

“合作—互動”教學模式是以心理學、社會學、哲學等多門科學理論為基礎而研發出來的一種新型的、有效的教學模式，與傳統教學模式有著本質上的區別。“合作—互動”教學法強調以學生為主，為了完成學習任務而以小組的形式進行合作式學習，在學習的過程中相互幫助、相互激勵、共同思考。這種新的教學模式對教師提出了新要求，并且能夠極大地提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣。

二、初中科學課程教學的改革方法

1.代入問題，激發興趣。在開展“合作—互動”教學之前，教師應當根據教學目的和內容提出相關問題，通過設置和教學內容相關的問題來引發學生的思考，激發學生的興趣，并用問題指導學生的思考思路。例如，在進行《太陽系的演化和恒星的形成》課程之前，教師可以先向學生提問：“同學們知道地球身處于哪個星系嗎？太陽是恒星還是行星？在銀河系中像太陽這樣的恒星有2000多億顆，同學們知道恒星是怎么形成的嗎？”通過這種方式來發揮教師的主導作用，將學生的思路代入到課程內容中，激發學生的學習興趣，以便下一步討論工作的開展。

2.帶動學生自主學習。學生自主學習是“合作—互動”教學模式的核心部分，教師將學生分為若干個學習小組，并將先前設置的問題下發給各個學習小組，使學生以小組為單位進行學習討論，學生們自主閱讀教材并圍繞問題進行組員之間的交流，通過閱讀和討論對問題進行進一步的分析。例如，該班級共有50人，教師可以將學生分為10個小組，并指定每個小組的小組長，讓小組長組織組內成員圍繞問題進行討論，教師給定合適的小組討論時間，并在討論之后進行驗收。

3.加強小組之間的互動交流。學生的互動交流環節是“合作—互動”教學模式的關鍵，學生通過互動交流將之前討論的結果以小組為單位跟其他小組進行交流探討，通過小組之間的交流，促使學生面對不同的討論結果時，進一步對思維進行發散和啟發，并進一步了解“合作—互動”教學方法的核心意義。

在小組的交流之后，學生小組再在內部進行進一步的商議探討，在小組內分析其他組的觀點和結果，大家通過交流討論對自己小組的研習結果進行改動，作為最終的小組研習結果，并推薦一名組員進行結果闡述。

4.教師進行指導。在學生以小組形式分別闡述了自己小組的觀點之后，教師應當根據本堂課程的教學重點和知識難點對學生的研習結果進行指導和修正，糾正學生對知識點理解有誤的地方，提高針對性。例如，在學生的討論交流后，教師讓每個小組分別上講臺進行一個1分鐘左右的演講，通過演講的形式，向全班同學闡述他們小組的研習結果，然后教師對每個小組長演講的內容進行評價和指導，并借機深化本堂課的教學重點內容，糾正學生的不正確觀點和錯誤認知，引導學生樹立正確的科學認知。

5.對學習成果進行評價。這是“合作—互動”教學模式的根本內容，為了鞏固學生研習成果、深化合作互動的意義，教師對學生的學習成果必須要進行正確的評價。正確的鼓勵性評價使學生認識到自身不足的同時，也可以鼓勵學生進行自主學習，激發學生的學習主動性，有助于建立學生的自信心，促使學生拿出更高的熱情投入到下次“合作—互動”教學課程中，最大程度地開發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質能力。

總之，“合作—互動”教學模式區別于簡單的課上回答、提問和課下的重點難點答疑，是在根本上對現有的教學方法進行實踐和改革。任課教師應當樹立新的教學觀念，并不斷完善自身的綜合素質能力，通過合作互動模式教學法提高學生的各項能力，并使學生能夠真切實際地提高知識水平。

丁貞青（1985-），男，浙江義烏人，浙江省義烏市望道中學，中學二級。