體育教學中如何體現學生的主體性

孫洪軍（吉林省長春市朝陽區北安小學，吉林 長春　130000）

體育教學中如何體現學生的主體性

孫洪軍
（吉林省長春市朝陽區北安小學，吉林 長春130000）

教育應該突出學生的主體地位，以人為本，因材施教，才能使教育開花結果，使學生成為具有主觀能動性和創造力的個體，才能豐富學生的人格，發揮他們的自主能力。教育的目標，是為了讓學生成為一個優秀的自己。為了在實踐過程中體現學生的主體地位，我是這樣做的：

一、給予學習空間，讓學生學會自學

傳統教育認為：學生是一張“白紙”，需要教師不斷地在“白紙”上寫出教師的意愿。教師寫什么，學生記什么，把學生當做是被動填充知識的容器，學生只有被動服從，沒有自己的想法與見解。這種填鴨式教學方法已經不能適應現代素質的需要，也不符合時代的潮流。

學生在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動去認識世界，體驗生活，學習本領的。愛動是學生的天性。尤其是低年級的學生，他們有意注意時間短，他們喜歡新奇有趣的事物，不喜歡墨守成規，在生活與學習中，學生總喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試。我在教學中是這樣做的：在教學“水平一”中的“跳單雙圈”一課時，我按照教材要求設計出最普通的跳圈方法后，讓學生自己設計擺的方法和跳圈的方法，學生設計結束后，讓學生進行演示和表演。學生的積極性都調動起來了，參與活動的熱情特別高，一個個都熱火朝天地練習著。這種方法拓寬了學生的學習空間，鍛煉了學生說和做的能力。

二、給予活動時間，讓學生主動參與

《課程標準》中指出：運動參與指學生主動參與體育活動的態度與行為表現。教學過程中，教師要通過各種有效的教學方法和手段，使學生參與到教學活動中去，并養成堅持鍛煉的習慣和終身體育的意識。

情境教學是讓學生主動參與學習的手段，因為角色可以決定人的思維、情感和語言活動。利用角色效應，讓學生扮演與教材內容相關的角色，對于提高學生的練習熱情是很有意義的。可以使比較難做的動作以及難完成的任務隨著角色的轉變，都變成豐富多彩，容易讓學生接受的情感體驗。學生在樂中學、趣中學、做中學，充實了教學內容豐富了教學形式。

如，“模仿性活動”一課，我讓學生在音樂的伴奏下，隨著教師設計的情景——“小兔搬家”進行學習，先讓學生模仿動物的動作，之后再模仿勞動中的情景及動作，學生都能夠完成各種身體練習的素質訓練，把課堂教學活動推向高潮。學生在教師的引導下，努力完成各種練習內容，讓學生自己設計活動內容和活動方法。

學生在充分的時間內主動參與學習，極大地激發了他們的學習動機，使他們感到無限快樂，為學生開拓了寬闊的創造空間，學生的更高追求及表現力也會隨著活動日愈趨增。

三、給予思維空間，讓學生主動去思考

想象是思維活動中最具活力的一個方面，是讓學生在實踐中去體會、思考、發現和解決問題的途徑。教學過程中要給學生充分的思維空間，敢于用自己的想法去解決出現的問題。

如講“蹲踞式起跑”的動作原理時，可以用壓縮彈簧作為比較，在比較中悟出動作的本質。再如教“前滾翻”一課時：先讓學生嘗試練習，通過仔細觀察比較誰的動作好，為什么？教師應該親身示范之后，再用物體示范，讓學生主動發現，物體越圓越容易滾動，最后提出前滾翻的教學重點：團身滾動。這樣在教師啟發和自主發現的前提下，學生被自己的發現大大提高了試練的興趣，最終在自身不斷的磨合下得出了“必須滾動圓滑”的動作關鍵點。再如：在游戲教學“過障礙”一課時，要求學生利用固定的幾塊墊子去設計障礙，而且還要通過自己設置的障礙。同學們都張開了想象的翅膀，積極地思考著，擺放著，每個同學都參與到了討論中去，各抒已見地發表自己的見解。墊子在他們手中一會橫放，一會又豎起來，一會又堆起來……他們儼然成了一個個小設計師。這樣做，學生的創新思維得到了發展，在實踐活動中鍛煉了學生的動手動腦能力。

總之，在課堂教學過程中，教師要用精煉的語言、標準的示范動作、豐富的教學經驗引出課的本質，給學生充分的時間和空間，讓學生親自去操作，主動完成教學任務。只有激發了學生在教學中的主體地位，學生的學習興趣才會被大大提高，每一個成就感的到來，都是學生自身思維火花被激發的結果，所以，把“學”的本事還給學生，是教育的重頭戲。

孫洪軍（1968-），男，吉林省長春市朝陽區北安小學體育教師，中教一級。