在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

張永軍（吉林省乾安縣第一中學(xué)，吉林 乾安　131400）

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

張永軍
（吉林省乾安縣第一中學(xué)，吉林 乾安131400）

在生本教育的大潮中，語文學(xué)科教學(xué)中怎樣提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。但這種能力的培養(yǎng)是不能脫離學(xué)校教育的，必須通過教師有效的教學(xué)手段和教學(xué)策略才能使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、有序地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

我們語文教師必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上面，這樣在教學(xué)中教師就要讓學(xué)生從自身特點(diǎn)出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣他們就有了內(nèi)在的動(dòng)力，就會(huì)全神貫注地投入到語文學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)大膽質(zhì)疑。教師給學(xué)生創(chuàng)造討論、交流的空間，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑中獲得真知而進(jìn)步。如教授《等待》一文時(shí)，首先我有感情地范讀美文，讓學(xué)生思考：作者所描繪的“等待”是一種怎樣的人生內(nèi)涵？學(xué)生思考、討論后得出結(jié)論：等待是幸福的，也是孤獨(dú)的，更是一種堅(jiān)持……然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出：文中哪幾個(gè)自然段集中描摹了等待的不同場(chǎng)景？人生是否應(yīng)該等待？為什么要放棄無謂“等待”？日常生活中是否有過無謂的“等待”？有問題提出就需要學(xué)生自己來解決，采用合作、探究、討論、交流的方式，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的能力，這樣的師生互動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能有力促進(jìn)教學(xué)效果的提高。這就要求語文教師在教學(xué)中不但要善于激發(fā)學(xué)生思維的靈感，而且要將這份靈感拓展到學(xué)生的主體思維過程中，進(jìn)而變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的氛圍

語文教師在課堂教學(xué)中，首先要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲，開啟學(xué)生的智慧之門。教師要充分利用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到生生交流互補(bǔ)的目的。例如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我把學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員是八人，學(xué)習(xí)要求是組內(nèi)成員分角色朗讀課文并探究體會(huì)人物的形象，同時(shí)要求成員之間角色互換，讓每個(gè)學(xué)生都能參與合作，充分融入到故事情節(jié)中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了，就會(huì)自主思考，自覺收集資料，很快就能理解文中于勒的可憐；“我”是涉世不深，流露出對(duì)于勒叔叔的同情，對(duì)家人的做法的不解的孩子；看到菲利普夫婦等人的勢(shì)力，金錢至上的思想；知道作者對(duì)資本主義社會(huì)赤裸裸的金錢關(guān)系的批判。無需教師講解，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容理解提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、語文教學(xué)中教師要更新課堂教學(xué)模式

“灌輸式”的教學(xué)方式教授語文知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，往往缺乏積極有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，壓抑了學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使我們的語文課堂長(zhǎng)期處于毫無生氣的狀態(tài)，學(xué)生漸漸對(duì)合作探究、自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵制情緒。然而現(xiàn)代社會(huì)需要的是獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的新型人才，這就要求教師在語文教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如《故鄉(xiāng)》一文開頭寫道：“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來卻又沒有影像沒有言辭了。”這時(shí)，我讓學(xué)生充分討論、分析文中的“我”為什么對(duì)故鄉(xiāng)沒有影像沒有言辭？學(xué)生討論后回答：“我”當(dāng)時(shí)年齡太小，不記事；相隔的時(shí)間太長(zhǎng)，忘記了；那時(shí)故鄉(xiāng)美麗得讓“我”沒有恰當(dāng)?shù)脑~語形容等等。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生了解《故鄉(xiāng)》的寫作背景，之后我又問學(xué)生，在那樣的社會(huì)環(huán)境里“我”的故鄉(xiāng)能像文中所寫的那樣美麗嗎？很顯然，因?yàn)橛辛饲懊娴闹鲃?dòng)思考，現(xiàn)在學(xué)生是比較容易理解，我記憶中的故鄉(xiāng)是不存在的，它其實(shí)是“我”心中的理想。所以說，這種課堂教學(xué)模式只有通過教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生合作探究，才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

總之，我們要在語文課堂教學(xué)中明確這樣一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于思考，自主學(xué)習(xí)的能力。利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和科學(xué)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)他們積極參與、通力合作的熱情，全面提升他們學(xué)習(xí)語文的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的適合社會(huì)需求的有用人才，語文課堂也就煥發(fā)出生命的活力。

張永軍（1969-），男，吉林乾安人，吉林省乾安縣第一中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。研究方向：語文教學(xué)。