城鄉結合部學校初中思想品德課教學中的情感及價值觀教育芻議

孔寶華（甘肅省酒泉市育才學校，甘肅 酒泉　735008）

城鄉結合部學校初中思想品德課教學中的情感及價值觀教育芻議

孔寶華
（甘肅省酒泉市育才學校，甘肅 酒泉735008）

甘肅省酒泉市育才學校地處酒泉市南郊高新技術工業園區，學生來源主要以工業園區企事業單位職工、進城務工人員子女及附近農村、邊遠鄉鎮、農林場等地學生為主，是一所典型的城鄉結合部學校，其中有不少留守兒童，學校管理難度較大。具有怎樣的情感態度與價值觀，直接決定著一個人對待生活的最基本看法與傾向性，對他的人生具有很強的導向與制約作用。本文僅就自己所教的初中思想品德課教學中對學生的情感及價值觀教育的實施做些探討。

一、城鄉結合部學校初中學在校不良表現

1.厭學情緒較為突出，沒有明確的理想和目標，或是對什么都無所謂。有的學生甚至表露出“我早就不想念了”的態度。

2.由于他們在校各方面表現不好，有些就破罐子破摔，一些臭味相投的學生拉幫結派，有打架斗毆、恃強凌弱、欺負同學的現象。

3.為了引起別人的關注而故意搗亂，擾亂課堂、自習紀律，影響他人學習。

4.不顧學校三令五申，發型怪異，著裝標新立異。

5.成績優秀但存在自私，冷漠、偏執等傾向，對班級事務漠不關心，不愛參加集體活動，遇事喜歡逃避，脾氣暴躁，和同學之間關系緊張。

二、城鄉結合部初中生不良表現的原因

1.家庭教育的影響。由于地域特殊，學生來源復雜，各自家庭情況多樣，不少父母缺乏主動了解子女在校情況的意識和方法，對家庭教育缺乏有效方法。一些家長認為“子女最重要的是學習，成績好就可以了”，而對子女行為習慣的教育卻不夠重視。加之我校是一個寄宿制的學校，不少家長認為：“孩子送到校，一切承包掉”，教育是學校的事。正因如此，學校對學生行為習慣的要求也較難得到家庭教育的支持與配合。

2.家庭生活環境的影響。由于大部分外來務工人員多以租房為主，居住地往往生產生活合用，周邊環境嘈雜，人員復雜，無法為子女創設一個整潔、安靜、和諧的家庭學習環境。加之父母工作、經商忙，無暇照顧子女的生活、學習，更忽視對子女行為習慣的養成教育。

3.當地社會環境的影響。城鄉結合部地區商品經濟相對較發達，社會大眾的價值標準也日趨世俗化，主要表現為注重功利、講求實惠、貪圖安逸等。這些觀念對初中學生也產生了一定影響，使得學生容易形成懶散、怕吃苦、怕困難、缺乏責任心等現象。

4.生源流動性較大的影響。由于特殊的實際情況，學生流動性較大，中途轉入的學生來自不同的地域和學校。不同的學習環境、教育方法、教育要求，使不同基礎的學生很難立即適應學校要求，也給學生養成教育帶來一些困難。

5.由于現行教育體制的影響。雖然國家提倡素質教育多年，但各級學校仍未完全摒棄應試教育，社會、學校、教師仍將分數作為衡量學生的唯一標準。對成績好的學生和差的學生不能做到一視同仁，不少家長也將分數作為衡量孩子的唯一標準，導致一些成績差的學生對學習失去信心，破罐子破摔。

三、思想品德課堂教學中對學生情感及價值觀教育對策

1.從學生現有的社會認知、體驗來增強學生明辨是非的觀念。我校現在采用的初中《思想品德》教材是北師大版新課程標準實驗教科書。其顯著的特點是：實踐性、生活性更加突出，注重現實和生活，重視學生的感受體驗，辨是非，把空洞乏味的內容變得新穎、趣味性強。教師可以在實際的課堂教學中通過創設情景，引導學生對現實社會的了解和認知，對已有生活經驗進行交流、體驗，使學生能夠正確了解自己，并感受自己的各種行為習慣對自己和別人的影響，從而把自覺培養好習慣轉化到實際行動中，使學生在不自覺的學習當中，增強自己明辨是非的觀念。

2.通過角色轉變來培養學生的情感、提升學生的責任意識和使命感。新課程《思想品德》從學生適應社會生活和思想品德形成與發展的實際出發，以成長中的我、我與他人的關系等為學生思考問題提供了平臺，使

課題研究：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“城鄉結合部中學思想品德課教學中情感及價值觀教育的行動研究”階段性研究成果，課題批準號：GS[2015]GHB1063。學生能自然而然地參與到教學中來，帶著問題學習探究實踐，激發了學生的學習熱情和積極性。教師在授課過程中可以利用教材設計的小故事把課堂內容加以拓展，如在《承擔責任》一課中，首先通過學生自己討論平時在家庭、學校生活中扮演的不同角色來了解角色與責任之間的關系，然后以班級為例說說不承擔責任的后果，明白承擔責任的意義，讓學生在情景教學中深刻體會到我們作為班級的一員，應該自覺承擔起自己的責任。

3.通過課堂實際體驗來培養學生的情感、提升學生的情感和價值觀。新課程《思想品德》教材中有很多活動，給空洞的教學內容賦予很強的趣味性，通過對千姿百態的社會生活現象體驗、分析，改變學生的行為傾向。如，通過教材中設計的一些材料、圖片、數據的比較，讓學生切身感受改革開放以來的成就和祖國翻天覆地的變化。在此基礎上引導同學們通過查找資料等方式對日新月異的社會生活進行關注，對飛速發展的現代科技進行關注，使學生主動參與到課堂教學中來，學生主體地位得到充分發揮，從而完成情感、態度與價值觀的培養和知識與能力等多方面的教育任務。

4.在通過對矛盾沖突的化解培養學生的情感、提升學生的價值觀。這一特殊年齡階段的學生因為社會閱歷淺，易受外界的影響，在實際生活中對自己所面對的或大或小的矛盾不會處理，一些矛盾出現激化，甚至引發不少社會問題。針對此問題，可以引導學生在各種或大或小的矛盾沖突中思考、體驗、感悟，也可以通過課本中情景的角色模擬，使學生在矛盾沖突化解中能感受情感、轉變態度，建立起屬于他們的道德認知，培養他們認識和解決問題的能力。如，在《繽紛情感》這一課中首先結合自己的情感經歷，講述自己與父母、老師、同學、朋友之間發生的情感故事及對自己的影響。有一位同學就講到了因為考試沒考好，而媽媽得知情況后不停地嘮叨，使她心理壓力增大，非常煩悶。結合她的故事創設了幾個問題：（1）假如是你遇到了這樣的情況，你會怎么做？同學們七嘴八舌，非常激動，有個別同學甚至開始埋怨父母。面對這種情況，我提出了第二個問題。（2）父母為什么會這樣做？同學們開始設身處地站在自己父母的立場上來思考他們當時的心情，父母的辛苦、操勞，父母對自己無微不至的關懷，父母對自己的期望，順著學生們對父母的感情，我拋出了最后一個問題。（3）現在，當你再一次面對這樣的情況，你又會怎么去做？學生開始從自己和父母兩個方面來思考，首先發生這樣的事或類似的事情，作為青少年的我們用什么樣的方法來處理時，當我們情緒不好的時候應該學會如何去控制和調節不良的情緒。從生活中的小矛盾出發，及時引導學生，使他們學會體諒父母，也從中學到了處理實際問題的能力，進一步增強了情感教育的功能。

5.善于利用素材培養學生的情感、提升學生的價值觀。新課程《思想品德》本身就源于生活卻又高于生活，教材內容與生活緊密結合但也不免有空洞的理論。針對初中生理解能力不強的特點，課堂可以通過設置情景、插播影像資料等方式讓學生有身臨其境之感。激勵學生在生活中能正確面對困難和挫折，保持一種積極向上的生活態度，以積極進取的精神去開拓和創造人生。

初中是一個特殊的階段，這個階段有其獨特的年齡特征——叛逆。特別是城鄉結合部的初中學生，出現這樣或那樣的心理矛盾和情緒沖突，并可能由此而引發一系列的教育問題。而初中《思想政治》課介于其自身的特點，對學生的情感和價值觀教育有著義不容辭的責任。通過有效的教育，為學生健康人格、良好品性、生活適應能力和交往溝通能力的養成奠定基礎。

孔寶華（1983-），女，甘肅民勤人，甘肅酒泉市育才學校教師。研究方向：中學政史教學研究及班級教育管理。