例談?wù)Z文新課導(dǎo)入的原則與方法

李梅（吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春　130012）

例談?wù)Z文新課導(dǎo)入的原則與方法

李梅
（吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春130012）

語(yǔ)文教學(xué)中，新課的導(dǎo)入充滿了趣味性、指向性和藝術(shù)性。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相’，一開(kāi)始就吸引住學(xué)生。”教育家魏書生也指出：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們的分散思維一下子聚攏過(guò)來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光火石，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！?/p>

由于小學(xué)生處在求知欲最為旺盛的階段，如果教師能夠緊扣文本，在教學(xué)起始階段就巧妙地進(jìn)行新課的導(dǎo)入，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生注意力，明確教學(xué)任務(wù)，也將產(chǎn)生“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材課文為例，淺談幾種小學(xué)語(yǔ)文新課的導(dǎo)入原則及方法。

一、語(yǔ)文新課導(dǎo)入的原則

導(dǎo)入原則一：圍繞課文教學(xué)目標(biāo)。新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)本課的教學(xué)三維目標(biāo)，無(wú)論是導(dǎo)入角度還是導(dǎo)入語(yǔ)言，都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，切不可天馬行空、任意為之，否則容易混淆視聽(tīng)，甚至將接下來(lái)的教學(xué)導(dǎo)入歧途。

導(dǎo)入原則二：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，低中高不同學(xué)段的學(xué)生也存在著明顯的差異。教師的導(dǎo)入要力求能讓學(xué)生聽(tīng)懂，否則就會(huì)出現(xiàn)曲高和寡或者讓學(xué)生如墜云霧的局面。

導(dǎo)入原則三：注重導(dǎo)語(yǔ)短小精煉。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要精心，導(dǎo)語(yǔ)也需短小精煉。如果教師開(kāi)課就是一段長(zhǎng)篇大論，會(huì)使學(xué)生不知道教師究竟要做什么，有什么目的。所以，導(dǎo)語(yǔ)要用心斟酌，盡量做到言簡(jiǎn)意賅。

導(dǎo)入原則四：依據(jù)不同文體特點(diǎn)。小學(xué)生接觸到的文體有四種：記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。不同文體的導(dǎo)入，要盡量彰顯文體的特點(diǎn)。記敘文的導(dǎo)入以情為突破，議論文的導(dǎo)入以理為鋪墊，說(shuō)明文的導(dǎo)入要科學(xué)具體，應(yīng)用文的導(dǎo)入以解決實(shí)際文體為本。

二、語(yǔ)文新課導(dǎo)入的方法

導(dǎo)入方法一：時(shí)代背景導(dǎo)入法。孟子在《孟子·萬(wàn)章下》一文中指出：“誦其詩(shī)，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也?！边@句話告訴我們，誦讀一個(gè)人的詩(shī)書，要了解那個(gè)人，也要了解那個(gè)人所處的時(shí)代。唐代大詩(shī)人白居易曾說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)而為事而作?！笔歉嬖V我們文章要與時(shí)代事件緊密相連的道理。

小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于教材中的一些創(chuàng)作年代較遠(yuǎn)的課文，很難達(dá)到準(zhǔn)確的理解，這就要求我們教師在教學(xué)的最初階段，適當(dāng)?shù)亟淮n文的創(chuàng)作背景，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的正確把握。

例如，在教學(xué)郭沫若的現(xiàn)代詩(shī)《天上的街市》一課時(shí)，教師以這樣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入：“同學(xué)們，1921年的中國(guó)，軍閥混戰(zhàn)，列強(qiáng)欺凌，我中華民族陷入水深火熱之中，人民流離失所，哀鴻遍野。面對(duì)此情此景，詩(shī)人郭沫若揚(yáng)天長(zhǎng)嘆，滿腔悲憤。他不經(jīng)意間看到了燦爛的星空，也似乎看到了天上的街市，那里又有著怎樣的奇妙景象呢？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，不但介紹了詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，也引起了學(xué)生極大的閱讀期待，收到了事半功倍的效果。

在長(zhǎng)春版教材中，可以從介紹背景導(dǎo)入的課文還有《少年中國(guó)說(shuō)》 《我的“自白”書》 《風(fēng)箏》 《一句話》《井崗翠竹》 《貼春聯(lián)》等。

導(dǎo)入方法二：溫故知新導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入法的特點(diǎn)是以故引新，以舊啟新，復(fù)習(xí)前知，新舊相連。適合于在小學(xué)高學(xué)段使用。

例如，在教學(xué)臧克家的現(xiàn)代詩(shī)《有的人》一課時(shí)，便可以從以前學(xué)習(xí)的課文《我的伯父魯迅先生》的回顧中導(dǎo)入。在《我的伯父魯迅先生》一課中，作者周曄充滿深情地回憶了發(fā)生在伯父魯迅先生身上的四件小事：談讀書，談碰壁，救助黃包車夫，照顧女傭阿三。課文的最后作者寫道：“的確，伯父就是這樣的人，他總是為別人想得多，為自己想得少。”在帶領(lǐng)學(xué)生理解《有的人》之前，先和學(xué)生共同回顧《我的伯父魯迅先生》這篇課文的主要內(nèi)容，然后再去理解詩(shī)歌中“有的人，俯下身子給人民做牛馬”等詩(shī)句，就會(huì)使簡(jiǎn)練的詩(shī)歌語(yǔ)言豐富起來(lái)，也易于在學(xué)生頭腦中形成魯迅謙卑為民的意象，從而更深刻地理解臧克家對(duì)魯迅的懷念和對(duì)反動(dòng)派的憤恨。

在長(zhǎng)春版教材中，可以運(yùn)用溫故知新導(dǎo)入法的課文還有《匆匆》 《一個(gè)降落傘包》 《武松打虎》 《用奇謀孔明借箭》 《劉姥姥二進(jìn)榮國(guó)府》等。

導(dǎo)入方法三：設(shè)置懸念導(dǎo)入法。小學(xué)生注意力不易集中，往往在進(jìn)入課堂以后，還沉浸在課間的游戲之中，一時(shí)間不容易對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生興趣。這個(gè)時(shí)候，如果教師能夠“賣個(gè)關(guān)子”或者“故弄玄虛”，就會(huì)吸引學(xué)生們的注意力，進(jìn)而使他們迅速進(jìn)入教學(xué)情境。

教學(xué)《地震中的父與子》伊始，可以運(yùn)用這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，1994年的洛杉磯，發(fā)生了一次強(qiáng)烈的地震。4分鐘內(nèi)房倒屋塌，30萬(wàn)人受到傷害。一位年輕的父親安頓好妻子和女兒，便沖向他7歲兒子的學(xué)校。眼前，是一片煙塵，一片廢墟。兒子還活著嗎？這位父親能夠救出兒子嗎？他又將面臨著怎樣的生死考驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一石激起千層浪，學(xué)生們都被這樣的“懸念”牢牢套住了，他們迫不及待地翻開(kāi)了課本，一頭扎進(jìn)故事中。

長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材中，可以運(yùn)用此法導(dǎo)入的課文還有《一千根弦》 《苦糖》 《難忘的八個(gè)字》 《平分生命》 《“真美”與“真糟”》 《竊讀記》 《武松打虎》《看不見(jiàn)的愛(ài)》 《生命的藥方》 《晏子使楚》 《哈爾威船長(zhǎng)》等。

導(dǎo)入方法四：開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入法。開(kāi)門見(jiàn)山，意即直奔主題，以達(dá)到把握方向、解決重點(diǎn)的目的。

“今天我們一起學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，文章記敘了1941年秋，面對(duì)日寇大舉進(jìn)攻，五壯士為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移，同敵人血戰(zhàn)到底的英雄事跡。同學(xué)們是否想知道這五位壯士是誰(shuí)，他們又是怎樣以其壯心、壯言和壯行創(chuàng)造出驚天地、泣鬼神的壯舉呢？現(xiàn)在就讓我們懷著崇敬的心情來(lái)學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》?！边@樣的一段導(dǎo)語(yǔ)，交代了事件發(fā)生的時(shí)間、背景、人物和事件，同時(shí)點(diǎn)出“壯心”、“壯言”、“壯行”這一人物的核心品質(zhì)，使學(xué)生在基本把握了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直奔重點(diǎn)——壯舉，導(dǎo)入拋開(kāi)了渲染與鋪陳，直奔文章主旨，省時(shí)高效。

《群英降馬》 《撈鐵牛》 《董存瑞舍身炸暗堡》 《鳥的天堂》 《桂林山水甲天下》 《田忌賽馬》 《晏子使楚》《夜鶯的歌聲》 《我的老師》等課的教學(xué)可以借鑒此法。

導(dǎo)入方法五：敘述故事導(dǎo)入法。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文的篇幅較長(zhǎng)，教者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以用講故事的方式直接交代起因，然后直接進(jìn)入教學(xué)的重難點(diǎn)。

在進(jìn)行《生命的藥方》教學(xué)初始，教師可以這樣講述：十歲的德諾不幸染上了艾滋病，大家都躲著他。只有他的小伙伴艾迪依舊不離不棄，他為德諾熬湯，帶德諾去遙遠(yuǎn)的奧爾良看病，還安慰、鼓勵(lì)他，艾迪的藥方雖然沒(méi)有治好德諾的病，卻給了他最大的安慰。讓我們打開(kāi)課本，走進(jìn)德諾和艾迪的故事，去感受他們之間真摯而感人的友情吧！

導(dǎo)入方法六：多媒體影像導(dǎo)入法。多媒體以其直觀形象深受小學(xué)生的歡迎，恰當(dāng)?shù)挠跋癫シ趴梢灾苯幼プW(xué)生的眼球，引發(fā)他們極大的興趣，使課堂教學(xué)直接進(jìn)入情境。

講王昌齡的詩(shī)《出塞》之前，先請(qǐng)學(xué)生觀賞大型文獻(xiàn)片《唐之韻》中“邊塞詩(shī)人”片段，萬(wàn)里黃沙愁云慘淡的畫面帶給學(xué)生的震撼遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師枯燥的語(yǔ)言描述；講《黃河頌》之前，播放壺口瀑布視頻，奔騰澎湃的河水和震耳欲聾的聲響，為本課的理解和朗誦提供了強(qiáng)有力的支撐。

除去以上介紹的六種導(dǎo)入方法之外，還可以嘗試使用激發(fā)情感導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、詩(shī)詞導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法、評(píng)價(jià)導(dǎo)入法等不同方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的教學(xué)方法，以期取得最佳的教學(xué)效果。

李梅（1968-），吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。