推進教師素質發展的實踐研究

浙江紹興市越城區興文小學（312000） 許學成

推進教師素質發展的實踐研究

浙江紹興市越城區興文小學（312000） 許學成

新課程背景下教師的素質發展日趨成為課改關注的焦點和教育改革的中心話題。學校是教師發展的場所。為了更好地促進教師素質的發展，以及促進學生身心健康的成長，我校結合實際，進行校本培訓，研究出獨具特色的發展路徑。

素質發展 校本培訓 實踐研究

隨著我市經濟社會的發展，大量來自外地的勞動力涌入紹興。我校是紹興市越城區的流動人口子女學校，到目前為止，全校377名學生中，有326名外地流動人口子女，占全校學生人數的87.3%，伴隨而來的心理問題也比較多，比較復雜，針對性教育勢在必行。而我校教師既要擺脫傳統的教學模式，接受新的教育理念，又要面對眾多不同生活習慣的外地學生，許多教師感到力不從心。因此，提高教師素質，促進教育教學質量的提升，推進學校發展成為學校校本培訓的重要工作。針對這一具體情況，我校作了以下嘗試。

一、學習內化理論

“學習決定眼光，學習決定態度，學習決定思想的深度和技術的高度。”先進的教育理念需要教師去學習，因此，理論學習是我校校本培訓的第一方式。我們采用了專業引領式、自主閱讀式、網絡查詢式等三種方式進行學習，對心理輔導的理論內容做了一個基本的了解。

1.專業引領式學習。專業引領式學習是指有針對性地選擇安排心理輔導專家、學者和優秀教師，讓他們圍繞某一主題談自己的認識、做法和建議，借以更新教師的教育觀念，拓展教育視野，豐富教育信息。我校23名教師中已有14名教師獲得心理健康教育培訓的合格證書，占全校教師的63.6%。因此，我校專業引領學習總的原則是：以相關專家、學者來校講學為主，本校教師經驗交流為輔。同時，我校還邀請了紹興市青少年活動中心主任助理、陽光心理熱線主持人、國家一級心理咨詢師陳吉良老師和紹興市心理學會常務副理事長、浙江省心理學會常任理事、浙江省高校心理咨詢專業委員會委員、文理學院林慧蓮教授來校給教師作“如何培養學生的注意力”“學生不良心理現象產生的原因”“一般心理輔導的方法”等方面的報告，使教師對相關的理論知識有進一步的了解。

2.自主閱讀式學習。自主閱讀式學習是指教師有針對性地閱讀一些與心理輔導相關的教育專著或名著。教師在書籍中常與教育大師對話，了解教育的理論知識，洞悉教育的真諦，感悟教育的力量。教師在學習后，能自覺地將心理輔導相關的知識運用到日常的教育教學活動中。學校每學期還購進一些與心理輔導相關的書籍，如《班主任兵法》《玫瑰與教育》《孩子，把你的手給我》《第五十六號教室的奇跡》等，并根據不同教師、不同學科的特點進行分發，做到每位教師人手一本，為教師增強理論知識，內化理論知識打下堅實的基礎。

3.網絡查詢式學習。隨著現代科技的飛速發展，電腦與網絡等多媒體設備已普遍為教師所用。互聯網具有強大的知識內涵，可以使教師沖破書本、講座的局限，在各種教育信息資源網站中，教師可以及時查找到相關的教育信息。為提升專業能力和學習能力，促進專業發展，作為專家引領式和自主閱讀式兩種學習方式的補充，我們要求教師充分利用網絡環境的優勢，實現基于網絡平臺的理論學習。

二、活動深化知識

“知行合一”，即理論與實踐相結合，實現從理論到實踐的轉移。教師了解了一些外地學生會產生哪些常見的心理問題和產生這些心理問題的原因后，應該將心理輔導知識通過具體的校本教研活動進行感悟和深化，做到“學思并重”。

1.個人學習與研究交流相結合。以案例分析為主進行交流是我校進行校本研修的主要形式，既促進了教師對學生心理問題的關注和對自我教育行為的反思，又為教師提供了交流研究與自我發展的平臺，使同伴互助和自我反思有機地結合，取長補短。同時通過案例交流，教師更多地了解學生的心理狀況及類似問題處理的方法。教師了解的情況越多，處理各種心理狀況及問題的“良方”也越豐富。

2.專題培訓與全面自學相結合。專題培訓是解決教師學習中遇到的難題的有效途徑。我們在教師進行全面自學的基礎上，對心理健康教育方面的諸多問題采用了以游戲為主的豐富多彩的活動形式，同時要求教師也參與到游戲中。這樣既培養了教師自己的專業能力，也使教師通過體驗，更進一步地了解這些培養專業能力的方法，并將其運用到平時的教育教學實踐中去。

3.正式與非正式活動相結合。由于教師平時的工作比較繁忙，群體集中進行的校本研修活動相對比較少，而學生的狀況卻是隨時出現，所以，在某種程度上，教師的學習跟不上學生實際情況的變化。有研究表明，教師普遍認為“同事之間的隨時交流”要比“學校或教研組的常規活動”更有效。因此，為促使教師之間的即時交流，我校在進行常規化的、正式的培訓活動的同時，要有意識地安排有經驗的教師到各個辦公室中和其他教師進行互助式的交流，進行非正式的研修活動。這樣就彌補了有些教師在群體性的培訓活動中不愿發表自己意愿的缺失，使每一位教師在碰到問題時，都能及時提出來，并在同事的幫助下，有所收獲，有所提高。

三、實踐強化能力

教師的專業發展是靠實踐性知識保障的，教師成長的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富。因此，我們要求教師將所學的知識具體應用到實踐中，并進行及時的記錄與交流，進而形成教學的技能，提升自己的教育教學能力。我校具體做法如下。

1.在學科課堂上進行健康心理調適的滲透。其實，各學科教材本身就包含了十分豐富的心理教育資源。我校在組織全體教師學習、調查和了解本班學生心理狀況的基礎上，各科教師根據各自學科的特點，充分挖掘教材中的心理教育資源，通過已掌握的心理輔導知識和技能，在自己的教學中滲透心理教育，營造有利于學生健康成長的氛圍，有效地實現培養學生良好心理素質的目標。比如，語文教師結合教學對學生進行人際交往的引導，擴展學生的自我生活體驗，幫助他們建立合理的抱負與期望，并培養其良好的自制力；數學教師在訓練學生思維的基礎上，培養他們良好的思維習慣，培養其自信心和承受挫折的能力等。

2.在班會課及微型課中進行引導和調適。除了在課堂教學中滲透心理健康教育以外，教師還要在班會課及其他微型課的時間里，進行以相信自己、怎樣過星期天、做時間的小主人、保持良好的情緒、學會交友等為主題的心理輔導課，對學生進行針對性的引導與調適，只有把心理健康教育落實到每個細節上，才能有更大的收獲。教師需要不斷地從多渠道、多方位汲取心理健康教育的營養，使自己在這方面的能力得到提高，并掌握一定的技巧和敏銳的觀察力。

3.加強家校聯系，提高家長的家教水平，形成教育合力。父母的教育方式、父母的心理素質及家庭的和睦情況是影響學生心理健康的主要因素。要想心理健康教育取得良好的效果，沒有家庭的積極配合是不可行的。雖然我校的許多家長都是忙于生計，無暇顧及孩子的學習和成長，但我們還是要求教師密切與家長聯系，使家長更多地了解如何與孩子進行溝通，增進情感交流，配合學校做好教育工作，形成教育合力。同時，學校每年舉辦“外來民工子女家長學校”，邀請心理學專家給家長作心理健康教育講座，學校結合學生傾向性的問題進行原因分析和教育方法的引導，促使家長通過培訓及自主學習，提高家教水平，讓家長為孩子創造良好的家庭環境。

教師是心理健康教育的主力軍，這是現代素質教育的必然要求。教師既教書，又育人，必須具備良好的心理素質。而要提高教師的心理素質和專業素質，離不開切合教師實際的校本培訓活動。學校只有有效地提高了全體教師的心理健康教育的意識和能力，才能為心理健康教育的全面滲透奠定堅實的基礎。

（責編 鐘偉芳）

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1007-9068（2015）12-088