加強實踐教學 注重能力培養

甘肅會寧縣柴門鄉雞兒小學（730700） 任連順

加強實踐教學 注重能力培養

甘肅會寧縣柴門鄉雞兒小學（730700） 任連順

通過實踐，我們發現“綜合與實踐”課不僅可以提高學生學習數學的興趣、信心和能力，改變學生的學習方式，加深他們對數學本質的認識，還能提高教師自身的專業素養，是培養學生應用意識很好的載體。因此，在數學課堂教學中，教師應設計各種實踐活動，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

綜合與實踐 興趣 合作 能力 培養

《數學課程標準》設置了“綜合與實踐”課，這是一個重要的內容，對數學課程的發展和數學教學的改革是非常重要的。“綜合與實踐”可以理解為“數學探究”和“數學建模”（或“數學實際應用”），要求學生自主參與、全程參與，注重讓學生積極動腦、動手、動口，通過動手操作獲得發展。因此，教師要有意識地為學生創造條件，讓學生通過參加綜合實踐活動，發現、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。為了改變學生的學習方式，實現學生的數學學習由被動向主動、由枯燥向有趣、由單一向豐富的轉變，要求教師在數學教學中積極開展綜合實踐活動。下面，我結合實踐活動在數學教學中的重要地位，談談自己對教學“綜合與實踐”課的一些體會。

一、“綜合與實踐”課能提高學生學習數學的興趣

陶行知先生說過：“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩學習的人，不配做小孩的先生。”在數學課堂教學中，教師應設計各種具有問題和故事情景的綜合實踐活動，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，為學生進行自主探索創造良好的條件。例如，在學習“分類”后，我讓學生回家將自己一年級、二年級四個學期的作業本、試卷、課本、小制作等進行分類整理，結果有的學生按時間順序進行分類，有的學生按內容分類整理。第二天上課，我讓學生對各自的分類方法進行交流，因為學生心理活動的特點具有感染性和暗示性，所以他們紛紛各抒己見，有的為自己的方法而高興，有的重新探討更適合自己的方法。學生在交流中親身體驗到數學知識與自己生活的緊密聯系，從而激發學習的興趣，積極探究所學的知識。學習興趣是學習中最活躍、最現實、帶有強烈情感色彩的因素，是形成有效學習方式的最實際的內部動力，是求知欲的外在表現，能促進學生積極思考、勇于探索。學生通過參加綜合實踐活動，可以極大地提高學習興趣，使他們在學習過程中獲得成功的體驗。因此，數學課堂教學中，教師應設計綜合實踐活動，引導學生以自己所學的數學知識來解決身邊的實際問題。通過問題設計、調查活動、交流報告等的綜合實踐活動，可以使學生經歷一個學數學、用數學的過程，引導學生嘗試探索，能夠有效地提高學生對數學的學習興趣。

綜合實踐活動強調學生的親身經歷，注重多樣化的實踐性學習，要求學生積極參與到各種活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。例如，在學習時間、長度、質量單位后，我出示這樣一組練習題：“（1）我出生于公元____年___月___日，農歷___月___日，出生時體重是_____克；（2）我現在的身高是___厘米，體重是_______千克。”學生通過想一想、問一問、稱一稱、量一量等實踐活動，不僅體驗深刻，而且學得到位。就是這樣簡單的實踐活動，給學生提供了綜合應用以往學過的數學知識、方法去解決生活實際問題的機會，使一些學困生輕松地理解了課堂上一時難以理解的內容。

二、“綜合與實踐”課能培養學生與人合作的意識和能力

學習書本知識的目的是為了解決生活中的實際問題，解決生活中的實際問題，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會交往中去學習。現代社會的發展越來越強調人與人之間的溝通和合作，個人的合作意識與溝通能力甚至能夠影響到整體的成敗。無論是教育領域還是社會發展，都需要學生具備合作意識，發展溝通能力。同時，學生是社會生活的一部分，綜合實踐活動雖為密切學生與生活、學生與社會的聯系架起了一座溝通的橋梁，但他們生活交往的圈子比較狹小，自身的學習、生活又離不開社會這個大家庭。那么，如何使學生的生活與社會緊密聯系，在與人交往中不怯懦、不畏縮呢？我認為應適當地讓學生走出校園，走進社會，參與社會實踐與調查。綜合實踐活動要求學生必須具備一定的交流、溝通、合作能力，且與同齡人交往應是學生與人交往中最基本、最為重要的一個環節，通過合作完成任務，既能了解更多的知識，拓展自身的知識視野，又能提高社會適應能力和解決實際問題的能力。

“綜合與實踐”課沒有固定的教材，教師可以根據教學和生活實際來確定綜合實踐活動的主題。在這個階段中，學生要自由組合成一個活動小組，需要有分工、有協作地走進社會，參與社會調查，共同完成綜合實踐活動的任務。這樣既可以使學生與人交往的能力得到提高，又有助于學生了解更多的知識，拓寬知識面，提高社會適應能力，為其以后的健康發展奠定堅實的基礎。

三、“綜合與實踐”課能培養學生解決實際問題的能力

綜合實踐活動本質上是一種解決問題的活動，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。因此，綜合實踐活動倡導“讓學生親自去經歷”，特別突出“做”和體現“過程”。

課程標準新教材每冊都安排了一定量的“綜合與實踐”課，為我們提供了豐富的教材素材。當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時可將活動空間延伸到課堂外，如室外活動的社會調查、專題采訪、實際測量等，目的都是讓學生“動”，即動口、動腦、動手。在新課程教學實踐中，我們應該堅持“數學源于生活，又用于生活”的理念，將學生學習數學過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數學知識和提高數學技能創造更廣闊的空間。例如，學習“旋轉與平移”后，利用學過的幾何圖形設計手抄報、板報；學習“面積計算”和“長方體表面積”后，可以讓學生計算自己臥室用地板磚的數量、墻壁粉刷面積等。通過大量的實際運用，既讓學生了解數學知識在實際生活中的應用，又能訓練學生的思維，培養學生認真觀察、運用數學知識解決實際問題的能力，增強他們的應用意識，更深刻地認識到數學的價值。可以這樣說，綜合實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果，更體現在活動過程中易被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。通過校園實踐活動，讓學生親身體驗、感悟，能較好地突破教學難點，比提煉出來的“純”數學問題更具綜合性、開放性、體驗性和挑戰性，因為校園是學生生活的主要場所，學生在校園實踐活動中能綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等，使學生容易切身感受到數學的魅力以及數學與社會生活之間的密切聯系，明白數學的真正價值。因此，教師要充分挖掘校園資源，注重校園實踐活動，提高學生真正參與社會生活的能力，既真正體現“人人學有價值的數學”“不同的人在數學上得到不同發展”的理念，又培養了學生解決實際問題的能力，發展他們的創新意識。

總之，數學“綜合與實踐”課是《數學課程標準》中的重要內容之一，為學生提供從學校走向社會進行社會實踐、增加知識、豐富閱歷的機會是我們教師責無旁貸的，在落實的過程中有著很大的探究空間。希望學校多開展一些“綜合與實踐”課，教師研制、開發、生成出更多適合本班學生特點的且有利于實現“綜合與實踐”課程目標的好問題，讓學生走進“大課堂”，別讓他們讀死書。以上想法和做法，只是我在教學實施中的一些初步探索，我還將在未來的教學實踐中不斷思考，大膽嘗試，不斷提升自己對“綜合與實踐”課的認識。

（責編 藍 天）

G623.5

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1007-9068（2015）12-037