淺談課堂教學語言的幽默藝術

廣西百色市靖西縣教研室（533800） 陸愛紅

淺談課堂教學語言的幽默藝術

廣西百色市靖西縣教研室（533800） 陸愛紅

興趣是最好的老師，而教學幽默應是產生興趣的重要條件，是一種高效的教學藝術。富于幽默感的教師往往能讓課堂產生“一石激起千層浪”的效應，從而達到高效的教學目的。

幽默 教學藝術 語言

小學語文課堂有活躍高效的，有沉悶失效的。細之對比與總結，我發現有一個共同的特點，課堂活躍的往往是教師的幾分幽默，調動了學生的學習欲望，激發了學生的學習興趣。教師用幽默的手腕恰到好處地解決了一切教學問題，達到了高效的教學目的。

一、語言幽默，激發興趣

美國學者曾做過信息接收效果的實驗，結果得出這樣一個公式：交流總效果=47%文字言語+38%聲音+15%肢體語言。由此看出，教師交流時所用的只言片語都會直接影響學生對信息的接收率。實踐也證明，教師的幽默更易于組織學生學習，更能體現教師獨特的教學風格和個人的教學魅力。課堂幽默不是簡單博取學生的笑聲，而是要以啟發學生心智為基礎，以完成教學目標為歸宿，進行創造性的語言使用，這樣的幽默才能體現真正的價值。如全國特級教師于永正老師執教古詩《草》時，他的背誦訓練就是幽默組織加巧訓的精彩設計。

師：小朋友，放學回家，誰愿意背古詩給哥哥聽？（指名一學生到前邊來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？

師：哪一首？

生：《草》

師：噢！這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

師：反正都有個“白”字。（眾生笑）我先背給你聽聽……

接下來，于老師又扮演奶奶的角色，在引領學生背誦時又來了一句：“還有什么一歲一窟窿？”

于老師的故意犯錯并不失得體的幽默，惹得學生大笑。他以幽默縮短了師生間的心理距離，融洽了師生感情，學生興趣盎然，自然而然地吟誦起了詩句，充分體現了學習的主動性，課堂效益大大提高。

二、幽默語言，營造和諧

在許多課堂上，如果教師的言語情緒過于低落或是沒有教學激情，師生往往會產生嚴重對立的一面，學生會很難接受來自教師的一切要求，教學效果也事倍功半。教學幽默是和諧師生關系，消除對立的良藥，它可使學生感到教師的人情之美和教學魅力。如賈志敏老師執教《推敲》一課的案例。

師：（舉起書）這是什么東西？

生：書。

師：（又舉起粉筆）這是什么東西？

生：粉筆。

師：（調侃地）我是東西嗎？

生：（異口同聲地，非常肯定地）你不是東西！

師：（笑）變成罵人的話了。

……

全國著名特級教師，卻沒有絲毫的師道尊嚴，沒有擺名師的架子，而是在平等和諧之中，用愛、用幽默營造了寬松和諧的教學氛圍，澆開了智慧的花朵，讓學生在輕松愉快的環境中高效地學習。

三、幽默語言，整體提高

《語文課程標準》總目標中指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗……”在小學閱讀目標要求中，三個階段都有共同的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”不難看出，語文閱讀教學過程實際上是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，而這種過程應是教師引導學生不曲解文本，不斷培養語感，養成良好的閱讀習慣的過程。曾經有教師為了糾正學生平時齊讀拖拉、爭搶不一的現象，常用錄音磁帶或者《悠悠課堂》中的課件播放給學生聽，但學生只模仿到語調，語速卻無法得到統一。后來教師改變了指導方法，用幽默語言形象地點評學生朗讀的現狀。對于不開口讀或者讀得太慢的學生，教師就說：“你是在三級路上拉著木車走，你應該坐上快班車在一級路上行駛才會趕上其他同學。”對于語速過快、不會喘氣的學生，教師又說：“你已經在高速路上狂奔了，應該換乘轎車在一級路上照顧一下其他同學。”對于能達到要求的學生，教師就說：“這是幾輛安全的、標準的北京現代車，請其他司機注意力高度集中，緊跟北京現代車。”在齊讀中只要有問題，教師就會提醒“木車”“飛機”，學生們就及時糾正自己，做到有感情地朗讀課文。經過兩三周的訓練，全班的齊讀效果大大提高，令人嘖嘖贊嘆。

幽默是一種優美的健康品質，教學幽默是一種高效的教學藝術。因此，在課堂上，如何運用幽默，怎樣適時地用上幽默，是教師值得深究的教學藝術問題。只要以“把握度、把握量、把握質”為幽默的前提，教學幽默就能切實地為提高課堂教學效果服務。

（責編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）12-013