“讀”出別樣的數學——例談閱讀融于小學數學教學

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）20-050

在小學階段，閱讀和數學看似關聯不大，實則關系密切，對學生學好數學發揮著不容小覷的作用。倘若小學生欠缺閱讀能力，就不能準確讀懂題目要求，難以快速獲得解題思路，更無法體驗成功，進而失去學習信心。因此，在小學數學教學中，教師要讓閱讀進入課堂，融于教學活動之中，讓學生“讀”出別樣的數學，感受其中的奧秘與魅力，進而喜歡數學、喜歡閱讀。

一、巧用策略，點燃閱讀熱情

在小學數學學習中，主動閱讀的學生并不多，他們往往感興趣時才愿意閱讀，才會主動探究、獲取知識。如果缺乏閱讀興趣，閱讀效率較低，對數學知識也就理解不透、遺忘率高。因此，教師要立足教學內容與學生實際，優選閱讀素材，優化閱讀活動與問題情境，引發學生好奇心理，促其由不愿讀到主動讀、樂于讀，進而做到讀中思、讀中學。

例如，教學蘇教版三年級上冊“平均數”這一知識點時，引導學生先獨立閱讀圖文并茂的數學素材，然后解決問題：3個筆筒中裝有數量不同的筆，想想怎樣移動可以讓每一個筆筒中有相同數量的筆？通過問題情境，驅動學生閱讀，激發了學生的好奇心。學生們紛紛操作或畫圖起來，最終探尋到“移多補少”的解決方案。同時，通過閱讀操作，讓學生讀懂題目，讀懂解題過程，形成新的認知沖突：如果筆筒數目更多時，是否有更簡便的方法？這樣，學生的思維也被激活了。另外，教師還可適當穿插數學故事、數學幽默笑話、名題欣賞等，以拓寬學生知識面，讓學生感受到數學的趣味性，從而更喜歡數學閱讀與學習。

二、適機貫穿，培養閱讀習慣

數學新課程標準強調，要重視學生綜合能力的培養，其中就包括數學閱讀能力培養。另外，學生的自主學習能力也需要以良好的閱讀習慣與能力為前提。因此，在小學數學教學中，教師要將閱讀寓于各教學環節之中，將數學文本閱讀與思維活動有機結合，逐步強化學生的閱讀習慣。

首先，圍繞教學內容，布置一些課前預習任務，并明確預習要求與范圍，或設計有關新知的趣味練習或懸念性思考問題等，促使學生課前主動閱讀，并注意讀出知識要點、知識疑點或難點。課堂上，教師進行預習檢查、總結反饋，督促學生養成預習習慣，在預習中自然形成自主閱讀習慣。其次，將數學閱讀與質疑、討論、比較等活動有機結合起來，引導學生基于自主探究進行反復閱讀，由知識表面深入內涵。這樣，學生在加深知識認識的同時，也強化了自主閱讀的意識與習慣。

例如，教學蘇教版小學四年級下冊《乘法分配律》時，首先引導學生實踐研究，初步認識乘法分配律，而后提問促讀：怎樣更清楚全面地表述你所理解的乘法分配律？現在，先看看教材是怎樣定義乘法分配律的。這時，學生紛紛打開書本，認真閱讀起來。學生閱讀后，再詢問他們是否有新的理解與認識。這時，有學生提出疑惑：乘法分配律是不是必須得兩個數的和同一個數相乘？教師及時捕捉該生的思維靈感，引導其他學生一起探討，暢所欲言，大膽表述自己對閱讀材料的獨特認識，碰撞出思維火花，更深入、更全面地理解乘法分配律，感受閱讀與思考帶來的快樂，進而養成在閱讀中思考與質疑的良好習慣。

三、指導方法，提高閱讀能力

在小學階段，教師既要開展閱讀活動，培養學生閱讀習慣，還要指導學生學會如何閱讀，這樣學生才能自主克服難題。因此，在教學過程中，數學教師要有意識地強化閱讀方法指導，如“咬文嚼字”，發現本質，探尋關鍵，弄懂題意；圈點勾畫，即標符號、寫評注等，由“機械閱讀”轉化成“意義閱讀”，提高學生閱讀能力。

例如，在學習《分數的基本性質》時，通過問題引導學生閱讀推敲：①分數的基本性質中“同時”這兩個字有何含義？去掉“同時”后，結論是否依舊成立？②倘若同時除以或乘以不一樣的數，分數大小有變化嗎？如果同時減去或者加上一樣的數，結果又會怎樣？③為何0除外？這樣，圍繞書本結論，誘導學生“咬文嚼字”，既加深知識理解，也使學生學會了咀嚼文字、仔細推敲的閱讀方法。

總之，在小學數學教學中，教師應重視閱讀訓練，有意識地進行閱讀活動，指導學生閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。當學生的閱讀能力得到提高后，他們的數學分析能力、推理能力、自主學習能力等也會有所強化，從而更輕松地應對數學問題，更有信心、更有熱情地投入數學學習中。

（責編　黃春香）