情景教學應用于英語教學中的問題及對策

江蘇丹陽市華南實驗學校（212300） 景 瑩

情景教學應用于英語教學中的問題及對策

江蘇丹陽市華南實驗學校（212300） 景 瑩

英語是一種比較國際性的語言，是一種普及性比較高的語言溝通工具。這種語言經常被使用于國際經濟貿易交流過程中，但是英語的使用離不開一定的條件和情景。目前，我國逐漸改變了英語教學模式，逐漸重視小學英語教學工作，為學生的英語溝通能力提高奠定良好的基礎條件。在新形勢下，將情景教學同小學英語教學緊密相連是適應時代發展趨勢需要的表現。情景教學在實際的教學中帶有一定程度的偏差，存在著許多方面的問題亟須解決，因此必須充分認識情景教學在小學英語教學中的重要性。

情景教學 小學英語 問題 對策

我國教育部門為響應政府部門的號召，制定了教育發展的制度，例如推行新課程改革、教育制度改革等舉措。教學方法的改進成為時代的重點，情景教學成為每個科目課堂教學實施的必需品。當前，小學英語的地位愈發的重要，并且也是學生學習英語的重要基礎。小學生的生理和心理發展的特征決定小學生在學習英語方面需要利用一定的情景進行教學工作，這樣小學生對于小學英語的學習動力和激情才能夠更足。教師在構建情景教學英語課堂的時候，要結合具體的實際情況來實施教學任務，從而有效地激發小學生學習英語的主動性和積極性。

一、小學英語教學中采用情景教學過程中存在的主要問題

情景教學雖然能夠較大程度地提高學生的學習質量，幫助教師開展教學工作，完成相應的教學任務。但是在實際的情景教學過程中還是會存有許多弊端，如此下來就會影響小學英語課堂的質量。

1．小學英語情景教學中主體不明確

當前小學英語教學中教師仍然占據著主要的核心地位，這是因為小學生的心理和生理發展仍然不夠成熟，在組織能力和管理能力方面存在著較大的不足。在這種情況下，教師只能充當核心角色，組織和操控情景教學的開展，這樣學生的主體地位就不能夠得到保證。情景教學的核心應該是以學生為主，通過學生的組織、準備和操作實現。這樣就造成的主體矛盾沖突，小學英語情景教學主體不明確。

2．情景教學中存在些許不可控要素

當前，我國內部的小學英語情景課堂的構建過程中仍然存在著一些不可控制的要素，這些要素的存在嚴重地影響到情景教學的質量。典型的不可控制的要素包括：小學生情景還原能力有限，小學生的心性比較天真，學生的情緒難以控制或情景課堂工具不完善等。這些因素的存在或多或少會延緩情景課堂功效的發揮時間，同時也不利于教師進行情景引導。小學生會有英語許多方面的摩擦，導致學生與學生之間、學生與教師之間產生些負面的情緒，這些情緒的存在會影響情景英語課堂的后續發展，嚴重的話還會降低課堂的教學效率。不僅如此，情景工具的不完善會影響學生的積極性和參與度，這樣不利于情景課堂的正常構建，甚至會影響教師進行組織工作，學生也會因此對相關的英語知識印象不深刻。

3．小學英語情景教學比較花費時間

情景課堂的建設要符合小學生英語教學內容，這樣教師必須事先深刻的理解教學內容和教學需要，在英語課前、課中和課后都需要花費大量的時間和精力。教師在課前必須整理好相關的教學計劃，然后給學生布置教學任務，讓學生在課外的時間中進行排練與準備，接著要花一節課甚至兩節課的時間來進行情景教學。最后教師還要根據學生的實際情況進行點評，然后與學生進行交流，幫助學生更好地理解和吸收小學英語課堂的宗旨和內容。由此可見，小學英語情景課堂的設定需要花費大量的時間和精力，才能夠精準地獲得小學英語課堂體會。

二、解決情景教學在小學英語中應用問題的對策

1．明確小學英語情景教學的主體

小學英語情景教學是小學英語教學的重要手段，關系到小學英語教學課堂的質量和效益，因此必須加以重視。因此，教師必須要明確小學英語情景教學的主體，認識到學生在情景教學課堂的主體地位。教師必須明確在小學英語情景教學過程中的主體，教學活動的開展必須以學生為主，明確學生的主體地位，制定符合小學生學習發展實際情況的教學手段。小學英語情景教學應該根據小學生的智力發展特征和課堂特征進行擬定，教師要在教學課堂上進行適當的引導，但是不能夠過分干預課堂教學進程，充分發揮小學生的主動學習興趣，同時也要激發小學生學習英語的熱情。情景教學具有較高的現實性，必須不斷地提高情景教學工作的質量，這樣才能夠更好地幫助小學生提高英語學習能力和接受能力，從而尊重小學生的主體地位。小學生的學習能力和學習思維發育不成熟，需要情景教學這種模式進行情景再現，模擬各種活動等，這樣才能夠更好地幫助小學生理解和認可英語教學內容。

2．教師要善用各種情景教學的方式

情景教學環境的構造是學生和教師共同努力的結果，教師可以根據小學生的特性來設定教學任務。因為小學生比較好動和開朗，在模仿方面能力比較強，而且其記憶水平也相對較高，因此教師可以利用話劇、圖片、音頻、視頻、做游戲以及唱歌的方式來建立情景教學模型。教師在進行教學活動時應當具備相應的控制能力，能夠及時地變通和應對，正確把握的教學量和教學精度，讓學生在英語學習過程中能夠體會到學習的樂趣。適當的時候可以采用情感交流的方法幫助學生回歸課堂，激勵學生認真學習，讓學生切身體會到情景教學在英語課堂中的重要性。在面臨不可控因素出現的時候，教學工作者盡可能的根據實際情況進行協調，加強同學生和家長之間的溝通，從而處理好教學中的各項關系。

3．合理運用情景教學時間

情景教學需要合理地安排情景教學在小學英語課堂教學中的比重，在進行教學的時候要注重理論聯系實際，慎重地選用情景教學板塊的插入時間。教師要利用具體的場景來活化教學的內容，在教學中創設真實性較強的情景，從而激發學生的思維想象能力。讓學生自己排練出演出一段場景，讓學生設身處地的演示情景內容，在這種形象、生動與詳細的情境下，學生的思維能力更加活躍，思路更加敏捷與流暢，對所學的知識印象更為深刻，能夠有效地提高教學效益，盡可能地降低情景教學所需的時間。在此過程中需慎重地考慮情景教學的時間，順利地完成教學任務。只有合理地布置情景教學的教學時間，才能夠更好地幫助小學生學習英語知識，協調小學英語教學課堂活動。

情景教學模型是充分利用小學生的心理和生理特性進行的場景再現工作，這些都是借助與其他的形式進行，尤其是唱跳、多媒體模式。用畫面來使學生處身于具體的情景中，讓學生感情投入、思想活躍地去感知所學內容從而充分調動學生的情感、態度、興趣等非智力因素來充分調動學生英語學習的積極性和主動性的目的。在教學過程中要合理的運用情景教學模式，充分的結合小學英語的教學內容和教學性質，制定行之有效的教學模式，充分的關注小學生的主體地位，這樣才能夠更好地提高小學英語課堂的教學質量。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）27-040