基于語用觀照下的主題單元閱讀模式構建

江蘇揚州市育才小學（225002） 陳寶珠

基于語用觀照下的主題單元閱讀模式，在教材的單元整體教學之后，安排校本教材的學習，引導學生由課內走向課外，延展學習的視野，在此基礎上回望課本，更能加深學生的語感體驗。

一、導入環節體現“趣”

在開展主題單元閱讀活動時，教師要巧妙設計導入環節，將學生的閱讀期待與興趣激活。主題單元的閱讀課不同于平時的課堂，這里的導入要關注整個單元內容，體現校本教材的編寫意圖，激發學生對單元閱讀素材的閱讀興趣。我們在教學活動中，主要采用以下幾種導入手段，都收到了很好的教學效果。

1．從學生的情感體驗著手。小學生對自己感興趣的內容會主動認知。對此，我們常常根據校本教材中的單元主題，從學生感興趣的內容或是從教科書中的課文入手，設計小故事或學生感興趣的問題。如在蘇教版二年級上冊第二單元中，幾篇課文都展現了孩子的快樂生活。校本教材二年級上冊第二單元的主題是鄉村生活，讓學生感受了不同的快樂。教學伊始，教師就以教材中的《鄉下孩子》導入：“鄉下孩子可以捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、捉小魚，他們的生活是多么有意思呀！今天我們就再次走近他們，感受一下鄉村多彩的生活，好嗎？”

2．從學生的欣賞視角進入。有些閱讀內容本身就充滿童趣，能夠引起學生的閱讀共鳴。在導入這類主題內容時，我們側重給予學生一個欣賞的視角，讓學生從多角度來關注文本，從而發現其中隱藏的閱讀價值，豐富自己的閱讀理解。如校本教材二年級上冊第四單元，主題為“童真童趣”，內容都是富含哲理的有趣的童話和寓言故事，如果一味地以講故事來導入，學生有一定興趣，但關注的重點會顯得不夠明確。此時，我出示太陽鳥、鴕鳥、狐貍、孔雀等幾幅圖片，引入單元閱讀。學生以欣賞者的視角關注發生在這些動物身上的故事，有目的、有意識地進行閱讀，就能得到較好的效果。

3．以學生質疑問難引入。閱讀是讀者與作者的心靈對話。要讓學生真正走進文本，讓自己的思維活動參與閱讀過程，就需要學生在起始閱讀時有積極的思考。激發學生質疑問難的熱情，讓學生帶著問題走進閱讀材料，可以增強學生閱讀的積極性。

二、觸摸文本，彰顯“悟”

主題單元閱讀是在短時間內進行集中大量閱讀，圍繞某一篇重點文本進行突破，輻射到一組文章的閱讀方式。形成良好的閱讀習慣，掌握高效的閱讀策略是開展主題單元閱讀的重要保證。這些閱讀內容需要教師引導學生關注文本語言，借助從語文閱讀課中習得的閱讀方法進行探究，讓學生全身心觸摸文本，體悟文本語言的情感溫度，領悟文本內容的價值深度。

體悟文本語言的情感溫度，要求學生在閱讀文本的過程中將視線聚焦于語言本身，透過文字體驗領悟背后蘊藏的情感與內涵。如在“童真童趣”這個主題單元中，在重點指導學生閱讀《太陽鳥的情誼》這篇童話故事時，教師讓學生將目光聚焦文中太陽鳥、鴕鳥、棕斑鳩說話時的神態與對話內容，并借助看圖配音等形式來重點感知語言，了解文中不同鳥兒所展現出的特點，從而加深對這則童話故事的理解。

領悟文本內容的價值深度，是要讓學生借助提供的一組文本來逐步歸納共性特征，并根據不同文本發現其中蘊藏的個性差異，形成透過文字直抵文本價值深處的閱讀能力。在具體的主題單元閱讀活動中，教師可以通過“自讀文本，互提問題；共讀文本，解答問題；交流文本，討論話題”等形式，讓學生不僅讀文章，更要思問題，明道理。

三、觀照整體，貫穿“語”

主題單元閱讀的出發點是拓展學生的閱讀面，提升學生的語言感知能力。語言性、語用性是主題單元閱讀的核心特征。在進行主題單元閱讀的過程中，學生的一切活動始終圍繞著語感、語用來開展。學生將單元中的多篇文章進行集中閱讀后，教師還需要引導學生回歸整體，從統一的語言知識和能力層面進行反饋。如進行讀后感受的交流，展示個人積累的好詞佳句，或借助某個話題進行語言表達的展示與訓練等。

構建主題單元閱讀的模式，是我們學校促進學生閱讀能力發展的一項探索，在操作過程中，我們特別注重將閱讀的主動權還給學生，在進行具體閱讀實踐時，我們還注重牽動主題單元中的一點帶動單元中的一片，對閱讀內容靈活把握，力求體現出學習的坡度，不求面面俱到，而是針對學生語言感悟和語用能力進行培養。在學生閱讀的過程中，教師要善于運用有效評價，充分激活學生閱讀的興趣，獎勵學生取得的點滴進步。