公辦學校的教育國際化辦學實踐探索

呂華瓊

(上海市長寧區天山第一小學，上海 200051)

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公辦學校的教育國際化辦學實踐探索

呂華瓊

(上海市長寧區天山第一小學，上海 200051)

摘要：辦學體制不變化，原有教師、招聘、引進等辦學條件不變，作為一所公辦學校如何實施教育國際化呢？要從“觀念”和“行為”入手，既要“堅持優秀的傳統”，也要“汲取他人的精華”。 不同指向的考察，讓教師們在觀念上感到碰撞和差異，在行為上得到認識與提高。考察是實現文化碰撞、引領學校教育國際化辦學的主要途徑。“未來學習中心”的建設是實現教育國際化的校本實踐的重要載體。

關鍵詞：教育國際化；文化引領；考察；未來學習中心

一、國際化辦學適應教育改革潮流的發展趨勢

從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》到《上海市中長期教育發展規劃綱要(2010—2020)》，都將教育國際化列為了新一輪教育發展的重要內容。[1]為了適應“精品虹橋、國際商都、智慧高地、活力城區”的發展戰略，長寧區積極推動公辦學校的教育國際化進程。筆者所在的學校地處長寧虹橋經濟技術開發區，毗鄰外國人士聚集地的古北新區。2010年，學校成為區域內唯一一所公辦教育國際化辦學的實驗校，我們確立了“聯通兒童與世界”的辦學理念，以培養具有中國情懷的世界小公民作為培養目標。學校積極探索，強化英語學科教學，創設英語教學實驗班，聘請5名外籍專任教師，還成立了外教首席顧問工作室，由外籍專家管理和培訓外籍教師，促進和加快外教的學校文化認同。同時在全校的31個教學班實踐了美術、體育、音樂的雙語教學，面向全體學生，形成了貫穿整個小學階段的國際理解教育校本拓展課程。此外，一些國際合作和交流項目正在悄然形成，包括與澳大利亞堪培拉大學建立專業伙伴關系、與日本西常尾小學結成友好學校、三位數學教師應英國教育部邀請進行教學等交流互訪等。

在深化公辦學校的教育國際化辦學的進程中，學校遇到的挑戰和需要改變之處有許多方面，哪一個是關鍵點？也就是哲學意義上的主要矛盾和矛盾的主要方面是什么呢？筆者認為，是以教育國際化辦學的思想對教師進行文化引領。

什么是學校文化呢？學校文化是學校精神和學校氛圍的集中體現，是在長期的辦學實踐中積淀和發展形成的，是以辦學理念為核心所形成的學校價值觀、章程、制度、教學目標、行為準則、物化環境等。[2](P74)學校要實施教育國際化辦學，辦學理念、培養目標、校本課程等都會在傳承的基礎上有所改變，甚至是突破，產生一種新的辦學理念和價值追求。學校轉型發展，最大的資源、潛力和實力是教師。這就需要學校去挖掘和充分利用資源，引領教師去適應、認同，更需要教師的實踐、思考去發展、突破和豐富學校的文化內涵。

學校辦學功能轉型之初，教師普遍以為國際化辦學就是要招外國學生了。他們倍感壓力，認為與外國學生和家長打交道，首先是自己的語言就過不了關。之后在學校的組織下，教師們學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”和《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“要進一步擴大教育開放”、“提升上海教育國際化水平”、“讓學生具備國際交流、理解、合作、競爭能力”這些文件，特別是得知招生對象不變、學校的師資人員不變，而是要加強英語學習、開展國際理解教育，教師又覺得學校開展教育國際化很“虛”，綱要的要求離他們很遠，以為要實施教育國際化辦學是個“噱頭”，與他們沒有多大關系。

面對這兩種極端的想法，如何從文化的高度改變和引領教師盡快轉變觀念，適應和實施教育國際化辦學呢？

二、國際化辦學是教師培訓的途徑

把中外教育文化的碰撞作為教師培訓的手段，達到轉變教師理念、改進教育行為的目的。中國的教育比較注重學生文化知識的基礎性，美國比較重視創造性。中外教育的文化碰撞給兩國教育注入了改革、發展的動力與方向。通過人的培養觀念、行為方式的碰撞，兩國教師都會堅持優秀的本國傳統，汲取他國的精華。

讓教師接受教育國際化辦學的文化，需要各種引導和培訓，學校除了組織教師學習外，把考察兄弟學校，特別是國際學校作為培訓的重要途徑與方法。學校用方案、評價、總結和制度的管理形式，每學期組織行政人員、教師到國際學校考察。考察分為兩種類型：

一種是拓寬視野型考察。讓教師初步了解國際學校的校園環境、學生學習、課程實施和學校管理。學校管理者通過電話等形式向教師反饋考察后的印象、感受。考察的教師也會與大家分享所見所聞，還會通過微博、微信發布國際學校的校園風貌和感觸。學校在總結教師考察工作得出的結論是，教師普遍感到國際學校的環境漂亮、安靜；學生文雅、禮貌；教室布滿了幾乎都是學生自己貼出來的作品、作業；課程豐富，個別化輔導和個性化學習明顯。通過考察，教師不僅拓寬了視野，更是在觀念上產生了碰撞，感到了差異。有位教師說：“今天考察包玉剛學校，給我印象最深的是，引導參觀的人說，正在上課，課后再進教室看看好嗎？這才是真正的尊重學生、尊重課堂，這才是為了每位學生更好的學習與成長。”

各國學校教育體現了國家意志，但一定還有相通之處，尤其是辦學的規律是需要共同尊重的。換句話說，就是教育具有共性，中外教育彼此可以相互學習、借鑒的。

另一種是專項型考察。是指學校為了改進某項工作而組織一些教師有指向地深入國際學校學習的考察。例如，日本的孩子為什么會讓人感到隱忍和特別的有教養，就是日常的生活習慣好。固然，習慣是靠養成的，需要養成教育。但教師通過考察還發現，日本學校的教師也特別有禮貌、講禮儀。顯然，教師的榜樣作用，乃至社會上的人群也深深影響著學生行為習慣。

在專項考察了日本人開辦的國際學校后，學校對學生行為習慣方面的教育，首先制訂相關制度，要求教師更要做好。如開展學生的“餐飲習慣訓練”，即在吃飯前養成習慣先洗手、自己動手把桌子擦干凈。學校要求教師在食堂飯后，把剩余的飯菜倒在指定的桶里，碗筷分別放在指定的箱子里。總之，要求學生做到的，如上下樓梯靠右走等規定都要求教師發揮榜樣作用。再如，大隊部在考察了國際學校的學生服務后，在校門口，設了兩個被師生們稱為“魔盒”的小箱子。學校將師生們撿到的紅領巾、綠領巾集中起來，收納在紅、綠色的兩個小箱子內，擺放在校門口。如果有學生忘記佩戴，即可以在門衛的引導下借用，放學出校門時再進行歸還。“魔盒”不僅提供借用服務，盒子上還貼著溫馨提示，提醒學生們要注意保管好自己的紅、綠領巾。學校希望通過這樣的細節舉措，幫助教師轉變傳統說教的教育方式，更細心、耐心地為學生服務，形成教育是引導、示范和服務的觀念。

筆者以為，考察是學校文化引領教師發展的有效途徑與方法。考察的計劃性、常態化，顯示了開放辦學的文化。考察有別于學校傳統意義上的給教師布置任務。人接受任務的心理是被動的，常有不快的情緒，而考察后的感悟、感動和嘗試學習別人的長處是愉悅的、主動的行為。文化的特點是具有自覺性、滲透性，“是對觀念和行為的覺悟，是對觀念和行為的揚棄與創造，是對觀念行為自主性生成與確立。”

除了外出考察，學校安排所有外教與中國教師在同一間辦公室一起辦公，每學期換一批中國教師。讓中國教師不僅當助教，還讓外教與助教結成對子，用“契約”的形式約定中外教師相互溝通、幫助的內容；讓外教參與校本教研、校本培訓。例如，每節研究課結束后，都要組織上課教師和同年級的教師、外教一起反思。比較重要的研究課，還會請市、區英語教研員共同會診，如課題研究、學校組織的重大教育教學活動，從策劃、實施到評價都讓外教作為共同主體參與。學校還成立了“江靜枝外教首席顧問工作室”，由外籍教師管理和培訓外籍教師，促進和加快外教的學校文化認同。

中外教師的融合，文化、教育觀念的碰撞，促進了各自的發展，增加了彼此間的溝通、理解和信任。外教能更好地為學生，包括為教師服務，并在服務的過程中提升對中國文化、學校文化、教育教學的理解和喜歡。如比爾·蓋茨基金會，從事國際比較教育研究的亞協會的10位專家到學校考察校本教研和教師專業發展；每年5月，學校的專業合作伙伴培拉大學派遣20幾位實習教師來校蹲點學習兩周。他們對學校以小螞蟻為符號，提出“小螞蟻大智慧”，培養小學生不怕艱苦、通力協作充滿了童趣的螞蟻精神特別感興趣，認為對他們很有啟發和借鑒意義。

同樣，中國教師也在與外教的工作中學到了語言、新的思維方式和教育教學的方式。如一位教師在一篇文章中寫道：“學生普遍喜歡外教，開始，我以為是學生好奇，現在，外教給學生上課在我校已經成為常態，但學生仍然喜歡他們。外教的外顯特點是教學語言，包括肢體語言夸張，表揚和鼓勵孩子情感真實、及時，特別總是用表揚和引導的話語指導學生學習。看來，我的教學理念不比外教差，差的是我沒有把理念內化為教育教學的行為。”

三、國際化辦學是學校文化發展的載體

把“未來學習中心”建設作為學校文化發展的突破口和載體，達到教育轉型、提升辦學水平的目的。學校實施教育國際化辦學，必定要傳承、醞釀和逐漸形成新的標志性學校文化，而其中必然又有一定的載體。

學校在辦學傳承的基礎上，提出了培養未來世界公民的學生培養目標和文化訴求，形成了基礎型課程、拓展型課程、探究型課程和多種活動形成疊加的整體效應來落實學生培養目標。學校新建了以現代信息技術和多功能教室為支撐，以外語教學引領下的特色課程實施為保證，實現學生個性化、開放式、綜合型的“未來學習中心”。

“未來學習中心” 是學校文化發展的突破口、載體和新標志。它從設計理念上就體現了一定的價值選擇，一是依據學生的學習需求和愛好，比如開放式閱覽區就是從學生設計作品中遴選出來的；二是依據教師合理建議，期間5次書面聽取教師的意見；三是依據學校課程、兒童心理學、信息化原理，注重光感、色感、體感、觸感對學生高效學習的輔助作用。

它有兩類功能區，一類是供學生學習的學習區，如英語學習功能室、創新實驗室、個別化輔導區、樂高墻、創意圖書館；另一類是供中外教師研究、交流的，如外教首席顧問工作室、課程開發室。

未來學習中心的功能教室，能夠滿足教師創設語境、學生實驗操作、課本劇演出、小型展覽等需求。運用信息技術，通過原版片同步翻譯、動漫故事、語音識別系統等，讓學生體驗和享受虛擬世界的學習樂趣，如快餐店就餐、機場辦理出入境遷證等。兩大功能區不只是一個師生教與學的區域，還是休閑、交流、閱讀的場所，更是一種組織形態。如組織Mini講座、學生藝術作品拍賣會等。學校的英語教學呈現出：立體化，即不是單一的講授式；生活化，即在遠程和虛擬的英語語境中學習；活動化，即在“英語節”、“我愛記單詞”、“感恩節”、“汽車博覽”等系列主題活動中實施。

在基礎型課程實施上，改變教師單打獨斗的局面，而是開放、合作式的。如英語牛津教材四年級上有一課“時間”。一位英語教師、一位數學教師和一位外教共同備課、上課。三位教師商定，數學教師著重時間、時區的算法，英語教師和外教著重教學環境的布置、學生的語言訓練和跨文化教育。

在校本課程建設上，中外教師自主開發和實施了《英語情景寫作》、《外教下午茶》、《機器人》等特色課程。建立了由中外教師組成的雙語教師隊伍，初步形成了以英語、雙語教學為突破口的教育國際化辦學模式。正是這一教育國際化辦學的探索，學生的英語水平、國際交流水平以及理解、合作、競爭能力得到明顯提高。尤其是學生的學習成本降低，學習和校園生活愉悅感增強。

教育國際化一定是未來學校教育發展的方向，上海的基礎教育兩次在PISA測試中排名第一，就是上海融入世界和實施教育國際化辦學的很好例證。[3]

著名學者余秋雨先生說：“文化是已經變成了習慣的精神價值和生活方式，也就是精神價值變成了習慣的生活方式。”在教育國際化辦學的征程中，學校只是一個初步的探索者，有了些許收獲，但如何讓教育國際化辦學中的許多做法變成師生習慣的精神價值和校園生活方式，如夯實優秀傳統文化、各類校本課程的開發與實施，從學校文化的高度，特別是一所公辦學校，引領教師從文化的高度發展，還有許多需要更廣更深的思考和探索。

參考文獻：

[1]張民選.加強教育國際化是上海教育發展的戰略選擇[J].上海教育,2010，(06A).

[2]盛雅萍. 文化立校,文化育人 上海市大同中學學校文化建設的思考 [J].上海教育,2013，(34).

[3]尹后慶. 見證變革[M].上海：上海教育出版社，2013.

Vol.19, Sept. 2015

A Focus on International Education in Public Schools

LV Huaqiong

(Tianshan No.1 Primary School of Changning District, Shanghai 200051)

Abstract:While upholding its existing school-running system and its previous school-running conditions in terms of teaching staff, recruitment and brain gain, how does a public school practice international education? This paper believes the problem above can be solved by starting from idea and action, namely “sticking to excellent tradition” on one hand and “absorbing essence from others” on the other hand. Various observations, with their different orientations, allow teaching staff to experience ideas that collides with and differs from their previous views and to better understand and improve their practice. Observation acts as the essential approach to realizing cultural collision and leading school for international education. Building “Future Learning Center” serves as the important platform to realize international education based on the implementation of school courses.

Key words:international education， culture lead， observation， Future Learning Center

作者簡介：呂華瓊，浙江鄞縣人，上海市長寧區天山第一小學校長，中學高級教師，碩士，主要從事學校管理和教育國際化辦學的研究。