檔案袋評價在國培學員學業評估中的實施路徑初探

石耀華

(1.上海師范大學 教育學院，上海 200234；2.阜陽師范學院 文學院，安徽 阜陽 236037)

?

檔案袋評價在國培學員學業評估中的實施路徑初探

石耀華1,2

(1.上海師范大學 教育學院，上海 200234；2.阜陽師范學院 文學院，安徽 阜陽 236037)

摘要：當前國培計劃實施過程中，由于多方面的原因，較少關注國培學員學業成績的評估。檔案袋評價作為一種有效的形成性評價手段，能適應國培項目性質與教師在職學習的特點，且具有較強的操作性，可以作為國培學員學業成績評估的重要手段。應深入領會國培計劃理念，探索以檔案袋評價為代表的多元評價手段，合理評估國培學員的學業成績，建設形態豐富的國培文化，踐行國培計劃的應有價值。

關鍵詞：國培學員；學業評估；檔案袋評價

中小學教師國家級培訓計劃(簡稱“國培計劃”)自2010年實施以來，已在社會上引起不小反響，惠及無數中小學教師，尤其是農村教師。反思歷年國培實踐，我們發現，各界關注重點大都聚焦于項目方案的設計與評估、項目實施的管理與優化以及相關配套設施建設等方面，而對于參訓學員的學業評估，則相對關注較少。從理論上說，學業評估是教師培訓不可缺少的環節，它對于培訓方案的制定、培訓實踐的優化以及培訓效果的判斷都有著十分重要的作用。應理性探討國培學員學業評估的理論與實踐，建設形態豐富的“國培文化”，真正實現國培計劃的應有價值。

一、國培學員學業評估存在的問題與原因分析

依據筆者所在單位多年承辦國培計劃的經驗，我們以為，由于多種因素的復雜綜合，當前國培計劃實踐中，面向學員的學業評估存在很多問題。

1.國培學員學業評估存在的問題

(1)“沒有”評估

當前國培學員學業評估存在的最大問題，就是評估被虛化，甚至可以說沒有評估。《“國培計劃”課程標準(試行)》要求：“采取定性與定量相結合、學員評價與專家評價相結合、即時與后續評價相結合、自評與他評相結合的多種方式，對項目實施工作進行評價”，“要采取過程性考核與終結性考核相結合的方式，對學員的培訓預期目標達成度進行評價”，“通過網絡、電話等交流工具及問卷、座談等途徑，對學員培訓后專業發展與作用發揮等情況進行跟蹤回訪，對課堂教學行為的改進和教學效果的提升進行評價”，“重點關注學員培訓前后改進程度的測評。”[1]但是，這里的指導意見一來僅僅是“指導”性質的，缺乏具體的操作策略，二來僅僅是“意見”，停留在理念層次，具體實施需要承辦機構在實踐中摸索，這個摸索過程是最困難的。受限于參訓學員的“工學矛盾”、參訓積極性不高等因素，再加上多年以來面向教師的各種形式的繼續教育流于形式的思維慣性，使得國培實踐中對參訓學員的學業評估基本處于虛化、闕如的尷尬境地，嚴重影響國培實效，制約國培價值。

(2)沒有合理的評價

這里的“合理”，參照標準有三：一是教師在職學習的特點，二是國培計劃的項目性質，三是是否具有操作性。由于《“國培計劃”課程標準(試行)》對學員學業評估的要求僅僅停留在“指導意見”層面，承辦機構在培訓實踐中幾乎沒有可供借鑒的經驗，于是只好要么參照高師院校教師教育的評價實踐，要么照搬其他形式教師培訓的評價實施。高師院校教師教育屬于“職前教育”，不同于在職教育的“成人學習”特點，其他形式的“在職教育”在培訓目標、項目性質方面又與國培計劃不盡相同，他們的評價指標與評價實施不一定真正適應國培計劃的需要，其結果是即便培訓機構具備一定的“評估自覺”，也多難以落到實處，難以真正踐行國培理念，制約了“國培文化”的建設與國培實踐的高效。

2.國培學員學業評估的問題歸因

導致國培學員學業評估現狀的原因是多方面的，既有主觀方面的，也有客觀方面的，正是這些復雜因素的多元組合，造成了當前國培學員學業評估的問題。

(1)主觀認識方面

這里的主觀認識，其主體包括參訓學員、授課教師以及承辦機構其他工作人員。就參訓學員而言，從總體上看，一方面我國基礎教育一線教師，尤其是農村教師參加在職培訓的機會本就不多，優質培訓資源相對短缺；另一方面，肇始于世紀之交的課程改革啟動以來，形式多樣的與新課程、新教材有關的政策宣講、商業培訓又非常多，擾亂視聽，導致一線教師要么對國培計劃不夠重視，參訓積極性不高，要么則將其視為一項“隱形福利”來消極對待。就授課教師而言，受限于多年以來我國基礎教育教師培訓所形成的思維慣性，再加上對國培計劃的精神領會不到位，不管是哪種類型的培訓師資，在實施國培計劃過程中，自覺不自覺地襲用寒暑假教師繼續教育以及其他形式的教師培訓工作模式來對待國培計劃，一定程度上忽略了國培學員的學業評估。就承辦、參與國培計劃的其他人員來說，同樣由于對國培計劃的理解僅停留在表面，容易把國培當作一項任務來完成，將精力集中在項目方案的制定、課程方案的落實等問題上，以便應付職能部門的檢查，恰恰忽略了本源意義上的學員學業評估，忽視了國培計劃對于教師專業發展、教師隊伍成長的真正價值。

(2)客觀條件方面

根據我們的經驗，制約國培學員學業評估的客觀因素包括這樣兩個方面：首先，也是最重要的是，缺乏基于國培項目性質的、符合教師在職學習特點的、易于操作的評價體系。承前所述，在學員學業評估方面，《“國培計劃”課程標準(試行)》只是籠統地從“指導意見”層面作出一些要求，而至于具體的操作策略則依賴承辦機構在實踐中摸索。由于國培實踐中，從項目申報到培訓實施再到項目審核，歷年來都是“時間緊，任務重”，再加上來自參訓學員等方面的壓力，使得培訓機構沒有時間、實際上也難以真正摸索出既適應國培項目性質又適合成人學習特點且易于操作的評價策略。其次，國培精神對培訓機構的職責定位是“為中小學教師提供優質的培訓服務”，在操作過程中，容易將注意力集中在“服務”，而一定程度上忽略了“培訓”。同時，從項目申報、培訓實施到項目審核，職能部門都要結合學員意見對承辦單位進行評估，這就導致承辦單位不重視甚至不敢對參訓學員進行嚴格的學業評估，有時甚至為了得到職能部門的認可而取悅學員，導致國培學員學業評估被虛化或泛化，多流于形式。

二、檔案袋評價在國培學員學業評估中

的實施路徑初探

檔案袋評價作為一種有效的形成性評價手段，其立足點在于學習者的學習過程而不僅僅是學習結果，著眼點在于記錄學習者的“學習軌跡”，以判斷學習者是否獲得了某種實質性發展，而不僅僅關注于某種具體知識的習得。我們以為，檔案袋評價能夠適應國培計劃的項目性質與教師在職學習的特點，且易于操作，如果使用得當，可以成為國培學員學業評估的重要手段。

1.檔案袋評價對于國培學員學業評估的價值

(1)適應國培計劃的項目性質

國培計劃的宗旨在于“發揮項目的示范引領、‘雪中送炭’和促進改革的作用，培訓一批‘種子’教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師隊伍素質”。[2](P65)作為一項國家級培訓項目，國培計劃不同于其他形式的教師培訓與進修，更不同于各種與新課程、新教材有關的讓人眼花繚亂的商業培訓，它是一項嚴肅的事業，關注的是參訓學員“內涵式”發展而不僅僅是學習形式，追求的是教師作為“專業人員”的成長過程與基礎教育師資隊伍素質的整體提升，事關教育事業的成敗興衰。這種培訓需要科學的評價體系以確保培訓效果，而不能浮于表面，流于膚淺，滿足于任務的完成。檔案袋評價作為一種成熟的形成性評價手段，能夠適應這種需求。

(2)適應教師在職學習的特點

教師在職學習是一種成人學習，與高師院校師范生的專業學習有本質區別。由于學習者有明確的學習需求與較為成熟的經驗支撐，成人學習在學習定向、學習準備、學習動機等方面都有自身特點，具有極強的“自我指導性”。[3](P76)當前教師在職培訓的一個重要問題就是忽視了教師“成人學習”的特點與要求，采取“學歷補償”的培訓思路，專注于“專業知識”的習得，定位于“知識倉庫型教師”的養成，窄化了教師培訓的內涵。對教師在職培訓的學業評估要立足成人學習“自我指導性”的特點，考慮教師原初經驗與學習需求，立足學習過程，著眼于“實際問題的解決”。檔案袋評價能夠適應這種需要，滿足教師在職學習的評價要求。

(3)具有較強的操作性

《“國培計劃”課程標準(試行)》倡導通過網絡、電話、座談等形式，綜合多種手段對學員學業進行評估，而至于具體的評價手段與評價實施則交付承辦機構自主決定。由于多方面因素的制約，承辦機構在開創新型評價模式、探索新的評價路徑方面又面臨多種因素的制約，從而限制了評價實踐的進展。而在當前，檔案袋評價已經形成了比較成熟的理論體系，發展出了多種形態的評價策略，操作性強，如果加以合理利用，能夠有效運用于國培學員的學業評估，發揮其應有價值。

2.國培學員學習檔案袋的創建

運用檔案袋評價評估國培學員學業情況，起點是學習檔案袋的建設。依據我們的經驗，國培學員學習檔案袋的建設包括以下幾方面要點。

(1)學習檔案袋的類型

適應國培計劃的項目性質，國培學員學習檔案袋有不同類型。就其呈現形式來說，有文本檔案袋與電子檔案袋。文本檔案袋即以紙質文本為主要載體，具有實物性、可觸摸性等特點，是檔案袋的傳統形式。電子檔案袋則是依托現代信息技術，以Word、PPT、視頻、圖像等載體呈現，并借助電子文件夾歸檔整理的一種新型檔案袋，具有攜帶方便、建構靈活、生動形象等特點。在低碳經濟、無紙化辦公的時代，我們認為電子檔案袋是檔案袋今后的發展方向。就檔案袋的主體而言，有個人檔案袋與小組檔案袋。個人檔案袋主要記錄的是學員個體在培訓過程中的學習軌跡，能夠反映出學員在培訓過程中的具體收獲，小組檔案袋則是以學習小組為主體，記錄培訓過程中小組合作學習的軌跡，能反映出小組合作情況及小組成員的學習情況。

(2)學習檔案袋的內容

從學習進程來說，學習檔案袋的內容涉及訓前、訓中、訓后等各個環節。訓前內容主要用于反映參訓學員已有經驗、存在困惑，用于分析培訓需求，制定培訓方案，它可以是教研論文、校本研究課題、教學設計、課件、所編制的試卷、問題清單等。訓中內容主要用來記錄學員脫崗研修過程中的學習軌跡，是學習檔案袋的重要組成部分，它包括個體作品與小組作品兩種，涵蓋研修論文、課題設計、教學設計、培訓心得等不同方面。訓后內容主要是指集中研修結束后的返崗實踐情況，用以記錄學員將培訓所得應用于教學實踐，將培訓效果惠及同行的實施情況，具體內容也包括論文、教學設計、校本研修課題、公開課視頻、同行交流心得、座談會記錄等不同形式。

(3)學習檔案袋的創建

首先，引入小組學習模式，對參訓學員進行合理分組，并加強小組文化建設。從知識的社會建構角度看，知識的習得固然要依賴于個體經驗對世界的意義化生成，但同時，社會文化更是人類心智發展的主要動力，“群體”是知識習得的重要場域。根據國培學員的特點，培訓過程中宜對學員進行分組，引入小組學習的模式，發揮小組合力。考慮到國培項目的性質與特點，分組宜在學員第一次集中學習時進行，返崗研修期間，可按此小組開展相應活動。分組一方面要在民主的基礎上盡可能隨機，另一方面又要努力打破地域限制，確保每個小組的成員來自不同地區、不同亞文化，便于交流。每組人數不宜過多，以4～6人為宜。還可以通過選取小組組長、擬定小組名稱、創建小組口號等方式加強小組文化建設。

其次，指導學員自建檔案袋。所建檔案袋包括個人檔案袋和小組檔案袋兩種，個人檔案袋主要由個人創建，用以記錄個人學習軌跡；小組檔案袋由組長帶領組員共同創建，用以反映小組學習的相關情況。形式則在紙質檔案袋與電子檔案袋之間任選一種，也可兩者結合，不過要確保使用時二者兼顧。檔案袋的內容從訓前、訓中、訓后等階段確定，要求學員分別搜集訓前、訓中、訓后最能反映自己真實情況的作品裝入檔案袋，作品可以是教研論文、教學設計、公開課視頻、課題研究計劃、研修心得等不同類別。為了確保檔案袋的說服力，可從數量上作出適當要求，比如訓前作品不少于若干項，訓中作品數量可視集中研修時間而定，訓后作品可參照訓中作品的標準，但可適當放寬條件。由于訓前一般不存在小組活動，因此小組檔案袋可以只涉及訓中與訓后。

其三，強化認識，讓學員意識到學習檔案袋的價值。學習檔案袋建好后，指導教師要通過適當手段，讓學員認識學習檔案袋的功能與價值，它一方面用于評價參訓期間的學業成績，另一方面檔案袋本身就是參加培訓的收獲之一，是培訓過程中的生成資源，對于返崗研修中的學習遷移和將國培價值惠及同行均有十分重要的作用。尤其要強調小組檔案袋的價值，小組檔案袋不僅反映本組訓中、訓后的學習情況，還要作為本組各成員學業評估的重要指標。

3.國培學員學習檔案袋的使用

檔案袋的建立不是目的，而是手段。檔案袋建好后，要投入使用，要合理利用檔案袋促進學員學習，優化國培實踐。

(1)讓學員依托檔案袋反思培訓收獲，促進專業成長

反思是知識生成的重要途徑。從哲學層面來說，反思是“心靈通過對自己的活動及活動方式的關注和反省，產生‘內部經驗’與知識的途徑”，是“一種思想的自我運動，一種反復思考的過程”。[4](P40)在教師專業發展中，實踐經驗基礎上的反思具有非同尋常的意義，課程改革要求教師“在對自身實踐的反思基礎上，借助教育理論的關照，逐漸積累而形成富有個性的見解與創意，建構屬于自己的實踐知識”。[5](P15)學習檔案袋的建立不是目的，而是手段，需要引領學員依托檔案袋對學習情況進行反思，促進專業發展。反思的途徑可以是個體反思，也可以是小組反思。反思的內容既包括個人檔案袋，也包括小組檔案袋。反思的結果需要固化，以一定的形式表達出來。表達的形式要視反思內容而定，對于有些可以量化的內容，可以借助數據指標進行表述，比如小組合作的次數、時間、產品數量等；但是，對檔案袋的反思結果更多要通過質化手段，借助文字描述以反思報告的形式呈現，并將這種結果在小組內部互相交流，作好記錄，以便在小組互動的基礎上進行二次反思，將反思引向深入。反思要及時、定期，對于訓前內容，一般要求在集中研修開始三天之內進行，讓學員對自己的困惑、學習需求有較為清晰的認識，有針對性地參與培訓。對于訓中內容，要定期進行反思，視研修周期而定，一般保證一周一至兩次。對于訓后內容，視學員所在區域而定，可以個人反思為主，約定時間定期交流。交流形式可以借助網絡在線進行。這種交流的過程本身就是小組反思的一種形態。

(2)培訓機構利用檔案袋評估學員學業成績

對于培訓機構而言，此前大都將注意力集中在項目方案的制定、課程體系的設置等方面。對于學員成績的評估這個培訓工作的重要環節，卻大都忽視了，其重要原因之一就是沒有開發合適的評價體系，沒有找到適切的評價手段。學習檔案袋建好后，可以作為一個重要抓手來評估學員學業成績。培訓機構可以通過合適途徑，將學員所建個人檔案袋與小組檔案袋復制存檔，根據檔案袋所反映出來的個人學習期間的表現及所在小組合作學習情況，合理評定學員成績。對于培訓機構而言，學習檔案袋本身就是國培計劃實施過程中的重要生成性資源，也可作為項目組反思培訓工作的重要資料，以便改善今后的培訓工作。

(3)將檔案袋作為重要的生成資源，惠及其他教師

國培計劃的一個重要理念就是通過集中培訓一批“種子教師”，讓他們在返崗實踐中引領其他教師專業成長，從整體上提高基礎教育師資隊伍的素質。參訓學員返崗后，將學習所得付諸教學實踐，引領同行共同成長，必須借助一定的資源，而不能空對空。根據我們的經驗，作為國培實踐中的重要生成資源，結構良好、說服力強的學習檔案袋可以充任這個角色。因為學習檔案袋是參訓學員自己建構的，有材料，有反思，有個體勞動的印跡，有小組合作的體現，具備較強說服力。這樣的資源對于其他教師來說，既親切，又實用，對于解決教育教學實踐中帶有共性的問題，具有非同一般的價值。

三、使用檔案袋評估國培學員學業

成績要注意的問題

檔案袋評價是一種有效的形成性評價手段，相關理論研究與實踐探索都比較充分。然而，目前應用檔案袋評估國培學員學業成績卻是一種嘗試，在實踐中還有較多問題要解決，較長的路要走。我們認為，使用檔案袋評估國培學員學業成績，有這樣幾個問題需要注意。

1.要本著“學員本位、師生共建”的原則建構檔案袋

現代教育思潮強調學生的主體地位，唯有學生內涵式發展才是教育的最終目的。檔案袋評價正是基于這種理念，著眼于學生學習的過程而不僅僅是結果。對于國培學員而言，由于他們都是具備一定教學經驗、帶著明確問題參加培訓的骨干教師，適用檔案袋評價時尤其要注意這種學習的獨特規律與特點。就檔案袋的建設來說，要遵循“學員本位、師生共建”的原則：首先，在檔案袋的制作、基于檔案袋的反思及反思結果的表述等環節中，都依靠學員自己完成。在此過程中，既要發揮小組成員的個體積極性，又要充分注重小組合作的意義與價值。其次，由于參訓學員身上不可避免的“惰性”等不良因素，再加上學員水平參差不齊，不一定能真正理解檔案袋評價的本質內涵與操作步驟，因此，在充分發揮學員積極性的同時，要注重指導教師的引導與監控。當學員出現困惑時要及時解答，出現懈怠時要及時糾偏，確保檔案袋評價的順利進行。

2.不要讓檔案袋變成“垃圾袋”

使用檔案袋評價國培學員學業成績時，要避免檔案袋變成“垃圾袋”，具體來說：首先，要重視加入檔案袋的作品質量。如果作品的搜集比較隨意，目的性、針對性不強，不能真正反映學習者的學習軌跡與學習收獲，或者作品的歸置比較凌亂，缺乏條理，也就難以體現檔案袋的應有價值。其次，要重視檔案袋應用，也就是說，要督促學員定期整理檔案袋里的作品，使之條理化、系統化，更重要的是要引領學員基于檔案袋進行反思，依托檔案袋中所記錄的學習軌跡，真正明白自己的問題在哪里，收獲在哪里，思考“自己在培訓過程中有著怎樣的心路歷程與發展傾向、今后該如何努力”等問題。只有這樣，才能真正實現檔案袋評價的目的。

3.要以檔案袋評價為例探索適應國培項目性質的多元評估手段

毫無疑問，評估國培學員學業成績時，要堅持學員本位，注重學習過程，以形成性評價為主。但是采取何種手段、如何開展評估活動，則有待進一步探討。檔案袋評價也僅僅只是適應國培項目性質的一種評價方法，如果以這種方法為唯一方法，那恐怕也難以真正評估學員學習的真實狀態，難以踐行國培理念，凸顯國培精神。在未來，要以檔案袋評價為契機，引進其他成熟的評價形式，開發新型評價模式，探討形態多樣的國培評價實施，建構豐富多樣的國培文化，實現國培項目的價值與意義。

總體來看，在基礎教育課程改革迅速推進、教師專業發展日益重視的背景下，要真正實現以國培計劃為代表的教師在職教育的功能，體現其應有價值，必須重視參訓學員學業成績評估。以檔案袋評價為代表的形成性評價能夠適應這種評估實踐的需要，應是今后努力的方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.“國培計劃”課程標準(試行)[S].北京：高等教育出版社，2012.

[2]中國人民共和國教育部、財政部啟動實施“中小學教師國家級培訓計劃”[J].教育發展研究，2010，(12).

[3]常永才.成人學習特點研究的碩果及其學術價值[J].外國教育研究，2002，(11).

[4]閻國忠.體驗·反思·思辨——關于美學方法論問題[J].北京大學學報(哲學社會科學版)，2000，(5).

[5]鐘啟泉.教師“專業化”：理念、制度、課題[J].教育研究，2001，(12).

A Preliminary Study on Implementary Path of the Assessment

Vol.19, Sept. 2015

on Academic Performance of the National Training Students

by Portfolio Evaluation

SHI Yaohua1,2

(1. Education College, Shanghai Normal University, Shanghai 200234；

2. School of Education, Fuyang Teachers College, Fuyang Anhui 236037)

Abstract:Nowadays,due to various reasons,in the implementary process of National Training Plan,we pay less attention to the assessment on academic performance of the students.As a kind of effective means for formative assessment,portfolio evaluation can adapt to the nature of the National Training project,catering to the characteristics of on-the-job learning for teachers,furthermore, it has a strongly operational.So ,it can be used as the important means for evaluation on students’ academic performance in the National Training Plan .We should make a further understanding to the essential of the project, exploring multivariate means for evaluation represented by portfolio evaluation,so as to give a reasonable assessment to the students’ academic performance who take part into the plan.Only to do so ,we can enrich multitudinous culture for the National Training Plan,and put the appropriate value of the project into effect.

Key words:the national training students，the assessment on academic performance，portfolio evaluation

作者簡介：石耀華，安徽安慶人，上海師范大學教育學院博士研究生，阜陽師范學院文學院講師，主要從事課程與教學基本原理、教師教育研究。

基金項目：本文系教育部2014年度人文社會科學研究青年項目《資本與地位：農村教師專業身份認同的實證考察——以A省16地市為例》(批號：14YJC880060)、安徽省教學研究項目《地方高師院校教師教育精品化戰略的理論與實踐》(2014jyxm752)的階段性成果。