低年級數學教學中學生傾聽能力的培養

江蘇常州市懷德教育集團（213000） 曹 俊

教育實踐證明：學生只有會聽課，教師的課堂教學才能更具成效。但是，在實際課堂教學中，許多教師總是主觀地認為學生還小，長大些就好了，殊不知，只有從小養成良好的傾聽習慣，才能有利于學生數學課堂的學習。因此，低年級教學莫忽視“傾聽”，具體來說，可以從以下方面入手。

一、創設情境，激發學生的傾聽興趣

對于低年級學生而言，能否徹底調動學生的傾聽興趣，是決定學生傾聽效果的關鍵。因此，在低年級課堂教學中，教師要極力營造出恰當的聽課情境，讓學生主動去傾聽并由此展開積極思考，讓學生在傾聽中感受到數學課堂的魅力。

如在教學蘇教版“厘米和米的認識”時，為了使學生對1厘米的概念形成正確的表象，在課堂教學時，我向學生展示了文具盒、數學課本、鉛筆等物品，然后問學生：“你們知道這些物品的長度是多少嗎？有什么好的方法嗎？”當學生看到自己在平時學習和生活中的物品被教師單列出來并且作為學習的有效依據以后，都非常興奮，迫切地想知道具體的答案，此時學生的注意力特別集中，抓住這個教學時機，我及時對學生說：“這就是我們今天所要學習的——厘米的認識。學完以后，你就可以自豪地對媽媽說‘我會測量東西了，有什么需要我量的嗎？’”這樣教學，極大地激發了學生傾聽的興趣，同時也使學生對即將所學的知識產生了濃厚的傾聽興趣。

從這個教學片斷可以看出，為了激發學生傾聽的興趣，教師特意為學生營造了一個適合學生傾聽的語言情境，在教師語言情境的帶動下，學生產生了傾聽的濃厚興趣，真正實現了變“要我學”為“我要學”，為高效課堂奠定了基礎。

二、有序訓練，拓寬學生的傾聽空間

學生有了傾聽的興趣，但這并不意味著學生已經學會了傾聽，具有傾聽的能力，教師還要根據低年級學生的心理年齡特點設計出有步驟、有層次的傾聽訓練目標，只有這樣，才能使學生傾聽能力在教師的不斷強化訓練中得到發展。

如教學“有余數的除法”時，為了培養學生的傾聽能力，我采取了環環相扣、層層遞進的有序訓練，引領學生認真傾聽：首先以“10÷2”為例子，讓學生思考“籃子里有10個蘋果，每個同學分2個，這些蘋果可以分給幾個同學？”這個問題較為簡單，大多數學生已經具備了一定的知識經驗，因此，不僅聽得認真，而且答得正確。在此基礎上，我又及時引入“假如每個同學分3個蘋果呢？可以分給幾個同學？如果每個人分4個蘋果，5個蘋果，6個蘋果，7個蘋果，每個同學可以分幾個，還剩下幾個呢？”在教師一系列數學問題的引導下，學生的傾聽空間不斷得到拓展，思考不斷深入，對于有余數除法的意義有了進一步的認識。

在低年級數學教學中，由于學生注意力很容易分散，在課堂教學時，教師要通過環環相扣的數學問題緊抓學生的注意力，只有這樣，才能拓寬學生的傾聽空間，進而使學生的傾聽能力得到不斷的提高和發展。

三、表揚激勵，延伸學生的傾聽意愿

心理學研究表明“每個人都有被人表揚的愿望”。因此教師不要吝嗇自己的表揚，要及時發現學生身上的閃光點并予以表揚激勵，這樣可以使學生傾聽的注意力保持得更加持久。

如教學“認識角”時，我提出：“同學們，剛才我們已經對角有了一個初步的認識，你們想不想親自做一個角來試試呢？”學生拿出自己已有的材料開始動手做角，教師巡視。在巡視的過程中，我發現有個學生做的角很特別，是活動的，并且還可以根據自己的喜好隨時調整角的大小，于是表揚他：“好特別的角啊，能把你的創意與大家分享一下嗎？”這位學生馬上說：“我想做個特別一點的，就想到了這些，像這樣的角生活中其實還有許多，比如剪刀。”在學生發言完畢以后，為了使學生把角的認識引向深處，我又趁機誘導：“既然你的角可以隨意變換大小，那么，你知道兩個角怎樣才能比較出它的大小嗎？”經過層層訓練下，學生的積極性空前高漲，提高了教學的效率。

由此可見，在數學課堂教學中，傾聽不僅僅是教師講學生聽，教師只有及時發現學生在學習過程中的閃光點，并予以表揚激勵，使這些光點不斷放大，那么，在這樣的教學氛圍中，學生傾聽的注意力才會更持久，學習才會更有效。

作為一名數學教師，要想真正提高學生的傾聽能力，就要注重學生傾聽興趣的激發，有序的訓練，恰當的表揚與激勵，只有這樣，才能真正提高學生的傾聽能力，使學生的數學素養全面提升。