關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)的反思

江蘇南京市溧水區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211200） 俞 蓉

新課標(biāo)提出了“四基”，特別是對學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，提出了更明確的目標(biāo)。如今課堂上教師也十分注重學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)了、操作了、體驗(yàn)了，數(shù)學(xué)的本質(zhì)卻淡化了，只是停留在感性層面的粗淺的活動(dòng)體驗(yàn)。因此，教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，要從追求形式的“美麗”轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵的“魅力”。

一、活動(dòng)體驗(yàn)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。知識(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)是指學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如果體驗(yàn)活動(dòng)的難易程度不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還抑制了學(xué)生思維的提升。

案例1：這樣的體驗(yàn)需要嗎？

在六年級(jí)上冊“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，學(xué)生已對長方體的面、棱、頂點(diǎn)有所了解，教師卻讓同學(xué)們拿出正方體模型，看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)。課后，有學(xué)生反映：“生活中早就接觸過長方體，它的特征早就知道了。”從中看出，教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這樣的活動(dòng)體驗(yàn)根本不需要。在低年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)的活動(dòng)體驗(yàn)，是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，但對于六年級(jí)的學(xué)生來說，濫用這樣的體驗(yàn)，將會(huì)抑制學(xué)生思維能力的提升。

雖然數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，使他們對所學(xué)內(nèi)容形成清晰的表象，從而掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，但決不能搞一刀切，應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來確定。

二、活動(dòng)體驗(yàn)要突出體驗(yàn)活動(dòng)的目的性

活動(dòng)體驗(yàn)的內(nèi)容和形式，要有效地將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合起來，用最符合學(xué)生心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識(shí)的觀察、比較、想象和交流，從而完成對所學(xué)新知的構(gòu)建。

案例2：這樣的體驗(yàn)有效嗎？

二年級(jí)“觀察物體”一課，教師出示一個(gè)茶壺：老師請大家先做個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)，把你們看到茶壺的樣子用手勢擺出來好嗎？教師手拿茶壺，學(xué)生開始用雙手模仿，左手作茶柄，右手作插嘴。然后教師轉(zhuǎn)動(dòng)茶壺，要求學(xué)生繼續(xù)模仿。接著，教師向四個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)茶壺，學(xué)生模仿著擺出茶壺四個(gè)不同位置的形狀，邊擺邊說出所看到的茶壺的樣子。

教師通過組織學(xué)生進(jìn)行“模仿活動(dòng)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同位置物體形狀的變化過程。但由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，他們的興趣只在“模仿茶壺”，其注意力往往被動(dòng)態(tài)的、直觀的活動(dòng)吸引，不能轉(zhuǎn)移到靜態(tài)的、抽象的學(xué)習(xí)上來。從表面上看，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了判斷四個(gè)不同方向的茶壺的形狀，但實(shí)際上，學(xué)生在活動(dòng)中只是“奉命行事”，學(xué)習(xí)還停留在“依葫蘆畫瓢”的簡單模仿階段。由于體驗(yàn)活動(dòng)沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)蒼白無力，其思維訓(xùn)練的強(qiáng)度和深度是不夠的，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。

三、活動(dòng)體驗(yàn)要選擇合適的體驗(yàn)材料

體驗(yàn)活動(dòng)的材料是數(shù)學(xué)教學(xué)的基石，它直接決定著課堂教學(xué)的效益。教師要善于并合理精選具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)材料中達(dá)到數(shù)學(xué)內(nèi)容吸收的最大化。

案例3：這樣的體驗(yàn)有用嗎？

教學(xué)“等可能性”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)摸球活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生分成5人小組，每組放置一個(gè)長方體餐巾紙盒，內(nèi)裝2個(gè)白乒乓球和2個(gè)黃乒乓球。小組內(nèi)每人分別摸10次球，摸完一次放進(jìn)盒內(nèi)搖晃，再摸第二次。每組共摸50次，從記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)每組的結(jié)果差別很大。原因就在于這個(gè)長方體餐巾盒的選擇不當(dāng)，它長22厘米、寬12厘米、高7厘米，是一個(gè)扁扁的長方體形狀，學(xué)生第一次摸出球后，放進(jìn)盒里，4個(gè)球在盒內(nèi)不能充分晃動(dòng)，于是第二次又摸出該球，導(dǎo)致一種顏色的球反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)過多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。教師體驗(yàn)材料選擇不當(dāng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中受到干擾，因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)時(shí)，要向孩子提供最適合的材料，不能造成實(shí)驗(yàn)干擾，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)體驗(yàn)，這是毋庸置疑的。但是，課堂上教師要注意：每一個(gè)體驗(yàn)的內(nèi)容是否適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)；每一個(gè)體驗(yàn)的材料是否恰當(dāng)；每一個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)是否緊扣教學(xué)目標(biāo)，花時(shí)是否恰當(dāng)，有沒有浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。只有這樣，才能防止數(shù)學(xué)體驗(yàn)的本末倒置，真正做到“體驗(yàn)”而不失“魅力”。