實現“限時講授”到“高效講授”的轉變

江蘇豐縣趙莊鎮劉集小學（221723） 任存金

新課程倡導“以生為本”，將課堂學習的主動權交給學生，要求教師“退居二線”，限制講授時間，將更多的課堂學習時間留給學生，讓學生自己去探索、去思考、去展示。筆者在近幾年的數學教學實踐中致力于“高效講授”的探究，摸索總結出如下策略。

一、精準把握教學主線，簡潔講授

“限時講授”要求教師準確確定教學重點，精準把握教學主線，簡潔講授。課堂上，學生會的教師不要講，而是進行精煉講授，力求把有限的時間用在刀刃上。

例如，教學“方程”一課時，由于六年級的學生已經認識方程、會解答簡單的方程，所以本課的教學目標是使學生認識并學會解答形如ax±b＝c的方程，能列方程計算解決實際問題。于是，我以“引導學生分析提煉列方程的依據”這條教學主線進行講授。課堂教學中，我在出示例題后提問：“根據題目中的已知條件，你能說出大雁塔和小雁塔高度之間的等量關系嗎？”學生討論后得出：“小雁塔的高度×2－22＝大雁塔的高度。”我接著問：“在這一關系式中，哪個數量是已知的，哪個數量是未知的？那么，大雁塔的高度是多少米？你們能夠列方程解答嗎？”在學生根據數量關系式列出方程后，對于解答方程，我只問了一句：“大家還記得解答方程的依據是什么嗎？”學生馬上懂得利用等式的性質解答出方程，并將得數代入原方程檢驗了結果的正確性。

二、精彩表達教學語言，魅力講授

“高效講授”要激發學生的興趣，吸引學生的注意力，這就需要教師精彩表達，提高講授魅力，讓學生愛聽、樂聽。教師幽默風趣的教學語言可以讓教學更形象、生動，讓學生在探究活動中樂于學習數學。

例如，教學“解決問題的策略——替換”時，為了激發學生的學習興趣，教師可幽默化表述例題：“小道消息，聽說學校下周要組織同學們到公園游玩，到時候我們可以去劃船啰！”學生一聽歡呼雀躍，仿佛現在就置身于公園一樣。教師趁機問道：“我們班42人只可以租用10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，而且不可以浪費哦，每只船還都必須坐滿人，那該租幾只大船和幾只小船呢？”有學生說：“全部租大船。”教師追問：“假設10只都是大船，就能多坐8人，可我們沒有這么多人，怎么辦？”一個男生回答：“那就再換一些小船唄，大船換小船就能減少人數。”“真有你的，就這么辦！那么，需要幾只小船呢？”在學生思考時，教師再問：一只小船替換一只大船，可以減少幾人？現在要減少8人，應該用幾只小船來替換大船？”學生在問題的一步步引導下，終于圓滿解決了這個問題，并認識了一種新的解決問題的策略——替換。

三、精致施行教學互動，對話講授

課堂是學生的舞臺，學生是主角，教師不能一個人唱“獨角戲”、搞一言堂，因為教學不是獨白，而是交流互動。數學教學應該是師生之間的友好互動，課堂中的講授應該是雙向平等對話式的，而不應是單向線性的，所以對話講授才是最有效的。

例如，教學“認識比”一課時，我沒有進行傳統的獨白式講授，而是為學生創設了一個教學情境，和他們在具體的情境中共同探究、互動合作：“我想做個統計，請各小組組長觀察匯報一下各自小組的男女生人數。”小組長依次匯報出本組的男生人數和女生人數，我在黑板上做了一一板書后提問：“第一小組有男生4人、女生3人，你們可以怎樣表示這兩個數量之間的關系？”學生交流后紛紛匯報：“男生比女生多1人。”“女生比男生少1人。”“男生人數是女生人數的3分之4。”……“同學們剛才已經用相差關系或倍數關系來表示男女生人數的關系，老師也說出一種表示方法，看看你們有沒有見過或者聽說過，好嗎？”學生回答：“好。”我接著說：“男生與女生人數的比是4︰3或女生和男生人數的比是3︰4，這種表示方法你們了解嗎？”一個男生說：“我聽說過，這種表示方法叫做比，在籃球比賽中兩隊得分就是這樣表示的。”“你懂得還真多！籃球比賽中兩隊得分的比是這樣寫的，但它和這里的男女生人數的比的意義是不一樣的，到底有什么不一樣呢？學完這一單元后，你們就會弄明白了。”然后我繼續引導學生在平等對話中理解比的意義、比的讀寫等有關知識，最后讓學生用比來表示各組男女生人數的關系。

總之，講授不是教師教學的唯一法寶，我們應引導學生在學習道路上不斷探索前進，腳下的艱難險阻要讓他們自己去攀登、去跨越。讓我們突破講授的局限，實現“限時講授”到“高效講授”的轉變吧！