多元激趣，讓數學課堂成為學生的一方樂園

廣西永福縣永富小學（541809） 羅祖芳

所謂興趣，即人們積極地認識事物、探究知識的心理傾向。心理學研究表明，強烈的學習興趣是構建高效課堂和培養學生樂于探究、善于創新等學習品質的基礎。因此，課堂教學中，教師要以生為本，多元激趣，讓學生學得無比快樂、酣暢淋漓。

一、融入游戲，是數學課堂多元激趣的一把利刃

著名教育家馬丁·加德納曾說過：“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲，或者在那些呆板的教師看來是毫無意義的其他東西。”尤其是對于小學生來說，他們活潑愛動、天性好奇，課堂如一潭死水、死氣沉沉的話，學生很容易被教室里其他有趣的事物所吸引，進而不能全身心地投入到學習中來。為此，我常結合具體的教學內容，在教學過程中融入游戲，既提高了學生的課堂參與度，激發了他們的學習興趣，又有效地培養了他們的實踐能力與數學思維，是課堂多元激趣的一把利刃。

例如，教學“大數的認識”一課時，我發現班里不少學生已經對這部分的知識有所了解，如按照傳統的教法一步一個腳印地進行講授，學生一定會有“吃剩飯”的感覺，從而影響他們的學習興趣。于是，我組織學生開展“我‘組’最快”的游戲活動：每個小組最多9名成員，其中8名表演者，1名報數員，每組都有多張0～9不同的數字卡片；師在黑板上寫下數字后，報數員把它讀出來，看哪一組的組員能夠迅速地手持數字卡片，在講臺前“組”成正確的數字。如出示數字30040000，讀數員讀得正確，即三千零四萬，其他學生知道在4的后面補上4個0，卻往往忽略了數字3、4之間應有2個0。這時只見一名學生手持0的卡片，迅速地往中間一插，便匯報老師“我‘組’完成”，引來了同學們的哈哈大笑。在游戲過程中，不僅順利地突破了課堂教學的重、難點，激發了學生的學習興趣，還很好地培養了學生的團結協作能力，使他們懂得要相互謙讓，這是我教學之前沒有料到的。

二、“演”“講”結合，是數學課堂多元激趣的一道彩虹

數學來源于生活，以“演”的方式將數學還原于課堂上，無疑可以使學生充分地體驗知識的形成過程，給他們留下深刻的印象，提升學習效率與效果。因此，課堂教學中，我常采取“演”“講”結合的方式，激發學生的學習興趣，使學生樂于探究所學的知識。

例如，教學“有余數的除法”時，教材中安排了這樣一道題目：“星光小學832名學生分4批去參觀天文館，平均每批有多少人？”我把“832”改成了“14”，然后讓14名學生站在講臺上進行表演，再讓一名學生進行現場講解。“講解員”讓同學們按照個頭高低的順序排好隊，高個兒的先走，3人一批，分4批走，最后余下兩名同學。這樣直觀的演示，讓學生對余數有了深刻的認識，就是余下來的兩名同學。同時，“講解員”非常機靈，對余下來的兩名同學說：“好好鍛煉，長高個兒后，才能去天文館！”……課堂教學中，“演”配合著“講”，既使學生充分發揮自己的主觀能動性，又賦予于數學知識鮮活的生命力。

三、自主探究，是數學課堂多元激趣的一股清泉

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課程背景下，自主、合作、探究的學習方式受到了廣大師生的一致肯定，其原因在于它能充分調動學生的學習積極性。因此，我在教學中常組織學生進行自主探究，引領他們體驗數學知識的形成過程，培養他們的實踐能力與數學素養。

例如，教學“年、月、日”一課時，我把許多廢舊的年歷、臺歷、日歷本等發給學生一人一本，讓他們相互合作、觀察、思考，從中自主發現知識。不一會兒，就有學生把手高高舉起，急切地想說出自己的發現。“老師，每年都是12個月，每個月不是30天，就是31天！”這時馬上有學生反駁道：“不對，我的日歷中2月份是28天。”“啊，我的日歷中2月份是29天，不會是我的日歷出錯了吧？”……學生從教材中找到了正確的答案，由于是他們自主發現的知識，印象非常深刻。同時，學生還主動通過網絡探究關于農歷、地球公轉等知識，形成了良好的求知品質與學習方法，令人深感欣慰。

總之，隨著課程改革的逐步深入，各種創新的課程模式令人眼花繚亂、無所適從。其實，歸根結底，課堂教學的根本在于尊重學生的主體地位，調動學生的學習積極性。因此，教師要結合學生的年齡特點，根據數學學科的學習規律，多元激趣，讓數學課堂成為學生的一方樂園。