科學探究，從快樂出發(fā)

江蘇張家港市實驗小學（215600） 陳喜燕

教學五年級的科學《時間在流逝》這一課時，我向?qū)W生提出一個問題：“在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別快？”很多學生的答案是：“快樂的時候。”“做快樂的事情的時候。”不僅如此，我認為快樂的時候或者做著快樂的事情的時候，效率是最高的。因此，讓學生的科學探究也從快樂出發(fā)，把我們的科學課堂變成學生快樂的殿堂，讓學生能在科學課堂上快樂地思考，快樂地探究，快樂地表達，提高自身的科學素養(yǎng)。

一、生動的教學情境，是快樂探究的起跑點

學生對科學有著天生的好奇心，更重要的是教師的引導、鼓勵和創(chuàng)造條件，使學生保持長久并轉(zhuǎn)化為好學求知的欲望。因此，我在教學過程中就特別注重教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過游戲、古詩、視頻、謎語等創(chuàng)設(shè)生動的教學情境來喚起學生探索問題的興趣，調(diào)動他們思維的積極性，讓學生每次都能快樂地開始科學探究。

如教學《運動與摩擦力》一課時，我一開始就用比賽的方式讓四個學生分成兩組，每組一個人蹲著，另一個人拉著蹲著的人的手，比賽哪組拉著走得快。在的比賽過程中，讓所有的學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，從而引入科學探究。游戲式的比賽讓學生興趣高漲，心情一下子就快樂起來了，他們帶著這份快樂的心情進行科學探究，使接下來的科學探究更有趣、更有效。

二、自主的探究過程，快樂探究的源動力

《科學課程標準》指出“學生是科學學習的主體”“科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效”。讓學生自主地進行科學探究，研究自己發(fā)現(xiàn)提出的問題，用自己思考討論出的方法研究問題，親身經(jīng)歷整個探究過程，最終獲取成功的體驗，這些所有自主獲得的體驗，都是學生快樂探究的源動力。學生的探究是發(fā)自內(nèi)心的，而不是外界逼迫的，學生的個體得到了尊重，他會感到比較快樂。因此，我在科學課堂上經(jīng)常引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計實驗方案，自己交流總結(jié)，最后自己發(fā)現(xiàn)新的問題，將科學探究拓展下去。

如教學《像火箭一樣驅(qū)動小車》一課時，我首先用“神舟”七號的發(fā)射作為導入，讓學生發(fā)現(xiàn)火箭發(fā)射的動力，從而產(chǎn)生“怎樣像火箭一樣驅(qū)動我們的小車呢”的問題。學生根據(jù)教師提供的氣球這一材料，想到了方法，就是把氣球組裝在小車上，通過氣球里的氣的噴出推動小車前進。這個方法說著是很簡單，但是在實際組裝的過程中，還是存在很多操作問題的，所以學生在嘗試過后，有的小組成功了，有的小組失敗了。最后大家再來討論成功與失敗的原因，從而確定組裝的正確方法。在重復實驗之后，學生都能利用氣球噴出氣體時產(chǎn)生的反沖力來驅(qū)動小車了，同時還發(fā)現(xiàn)小車運動的方向和氣球噴出氣體的方向是相反的。但是在交流的過程中，學生又會發(fā)現(xiàn)有的小組小車運動的距離長，有的小組小車運動的距離短，于是產(chǎn)生了新的問題：“怎樣用反沖力使我們的小車運動得更遠呢？”學生經(jīng)過討論提出了猜測，提出了“把氣球吹得更大些”“在同一方向上多裝幾個氣球”等方法。然后又進行實驗，在實驗后總結(jié)出來，這些方法是可行的，因為有個共同點，就是氣球里噴出的氣體多了，產(chǎn)生的反沖力大了，所以小車運動的距離遠了。然后又有學生發(fā)現(xiàn)，在不小心多裝氣球的時候，把一個氣球裝偏了點，結(jié)果小車就轉(zhuǎn)彎了，距離也不是很遠了。后來這個問題就讓學生在課后繼續(xù)研究了。縱觀整節(jié)課，學生都是在自主探究的過程中度過的。學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又發(fā)現(xiàn)新的問題。在循環(huán)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，學生獲得的成就感越來越大，獲得的快樂越來越多，探究的動力也越來越大。

三、和諧的師生關(guān)系，是快樂探究的催化劑

課堂教學是師生的雙邊活動，平等和諧的師生關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)出和諧愉快的課堂教學氣氛，也是學生快樂探究的催化劑，促進了學生勇敢、放松、快樂地進行科學探究。學生只有在沒有壓力的情況下，在所喜愛教師的前面，才會樂于學習。與其他科目的教師相比，科學教師與學生的相處方式是獨特的。科學教師一個星期與學生的接觸機會一般只有兩次，但是我們有著和學生交往得天獨厚的優(yōu)勢，那就是多姿多彩、撲朔迷離的自然科學世界。無論是花草樹木、飛禽走獸，還是人體奧秘、日月星辰，無一不是學生的心頭之愛。不需教師過分的引導，學生自然而然就會想要去研究和探索。因此，在學生的探索之路上，科學教師就應該充分利用自身的優(yōu)勢，與學生成為親密的伙伴。

首先，教師要勇于放下“面子”。“面子”在我們這個文明古國一向是很重要的，教師的面子尤其顯得神圣不可侵犯的。可是有的時候，放下“師道尊嚴”的“面子”，卻能使學生和教師之間的關(guān)系更和諧、更融洽。舉個例子，我身材較矮小，有一次我去上五年級的課，課前幾個高大的男生圍在我身邊，一下子，我就被他們包圍了，下面有學生就說了：“老師，你還不如我們班上的同學高呢？”學生的話讓我“很沒面子”，但是我并沒有惱羞成怒，而是嘆了口氣說：“就是呀，怪就怪老師自己小時候挑食，結(jié)果長不高。我們馬上要學的《食物的營養(yǎng)》就是要告訴大家怎么樣長得比我高，所以你們就要認真學！”小小的玩笑就把我和學生的距離拉近了許多。高年級的學生比較喜歡互相拿對方開玩笑，那么科學教師在課前課后甚至課上，適當?shù)胤畔伦约旱摹懊孀印保瑹o傷大雅地開開自己的玩笑，相信學生不僅不會嘲笑你，反而更加喜歡你。因為他們會覺得這樣的教師不會為了面子就斤斤計較，比較容易接近。

其次，教師要善于蹲下“身子”。科學課上學生動手實踐時間較多，那么從科學課堂與眾不同的特點出發(fā)，科學教師可以充分利用學科優(yōu)勢，蹲下“身子”，讓學生平視你。在課堂上，教師可以走近學生，彎下腰來傾聽學生的問題和回答。學生站起來做實驗的時候，教師也可以蹲下去觀察他們的言行。課間與學生相處的時候，教師更應該蹲下來與學生交流。有一次感觸頗深，我燙了個比較有個性的頭發(fā)，頭發(fā)有直有曲，有別于一般的卷發(fā)。學生對我的頭發(fā)很好奇，于是有個別膽大的學生就跑上來悄悄地伸手摸我的頭發(fā)，我感覺很驚訝，然而我接下來的反應就是蹲下去，讓學生不用掂著腳尖，那么吃力。經(jīng)過那一次后，學生見到我的時候，就會很隨意地勾勾我的手，摸摸我的衣服和頭發(fā)。相信在他們的心中，我不僅僅是一個教師，也是一個大朋友。

除了和學生成為亦師亦友，在平時的教學過程中，要講究教學平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人。教師要尊重、信任學生，培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，使課堂充滿快樂的教學氛圍，使學生產(chǎn)生安全感、寬松感和愉悅感。只有在平等、和諧的課堂教學氛圍里，才能激發(fā)出學生求知的熱情，學生才會快樂地學習，從而大大提高課堂教學效率。

總之，讓科學課堂成為學生自由表達、放飛個性的樂園，使學生從主觀上體驗學習是一種樂趣，使他們能主動地學習、快樂地思考、快樂地探究。讓學生的科學探究，從快樂出發(fā)，一路歡歌笑語走向成功！