矯正課堂導入需“望聞問切”

江蘇鹽城市第一小學（224001） 張馨元

課堂導入設計就像醫生給病人看病，只有通過“望聞問切”，然后才能對癥下藥。課堂導入設計如何引入“望聞問切”，值得教師細細考量。

一、觀察，及時調整導入方式

在小學《品德與社會》教學中，如果教師照本宣科講授教材，很難調動學生的學習興趣。課堂導入環節是否能激發學生學習熱情，是課堂教學成敗的關鍵。教師在上課前大多都設計了課堂導入，在實施課堂導入時，教師要注意觀察學生反應，一旦發現啟而不發，激而不活，就要及時調整導入方式。

教學《面對欺負和威脅》時，我利用故事導入：“有一個同學，因為經常給別人起外號，經常遭到同學們的痛打……”我剛講到這里，很多學生都笑了，有的小聲說“活該”。我知道再講下去，恐怕達不到我要的預期。于是馬上改道：“同學們可要聽好了，我這個故事只講一半，剩下一半留給你們來講。”聽我這樣一說，學生馬上不再喧嘩，都想繼續聽后面故事情節。我繼續講故事：“這位同學自己感覺很委屈，認為給別人起外號是小錯誤，打人是大錯誤，他就想來個以暴制暴……下面的情節請同學們補上。”讓學生來繼續講故事，這分明是教師的臨時決定，但導入效果卻非常明顯。

二、聽聞，抓住瞬間信息傳遞

課堂導入時，教師不僅要眼觀六路，還要耳聽八方，目的是搜尋來自學生的反響，及時捕捉瞬間信息。學生的笑聲、噓聲、嘆聲、應聲都是很重要的反饋信息。教師需要對這些反饋進行分析，然后才能作出恰當的對應策略。小學生表達感覺都比較率真，從學生的一言一行、一舉一動中，我們能夠發現更多有價值的信息，這對改變導入方式有著重要的作用。

課堂導入采用多媒體技術有一定的穿透力，但并不是用多媒體導入效果就能顯現出來。如一位教師教學《真正的友誼》時，他是借助多媒體進行導入的：“同學們先聽一首歌吧，相信這首歌大家都會唱的。這首歌叫《找朋友》。”學生知道教師選擇這首兒歌，都笑出聲，而且在整個聽歌過程中都議論紛紛。教師也許感覺到了不對的苗頭，還不等歌曲播放完就停下來了。然后導入：“同學們都長大了，當然不喜歡幼兒園歌曲，我是想讓大家熱熱身、提提神，既然大家從幼兒園就開始找朋友了，誰能告訴我，你現在有多少真正的朋友，最好能把你的朋友分類。”教室頓時安靜下來，學生都開始思考問題。

在這個案例中，教師開始的課堂導入是失敗的，但是教師能夠及時捕捉學生的反響并適時修正導入方式，學生思維被迅速鎖定。這說明教師即時反應很靈敏，而且糾偏做得天衣無縫，效果相當不錯。

三、探尋，迅速矯正導入方向

教師在實施導入時，不能一味講解，甚至“背書”。導入有多種形式，師生互動應該是比較可取的方式。教師要注意互動設計，讓課堂導入成為師生共同活動環節。教師在設計課堂教學導入時，應該準備多套方案，一旦出現導而不暢現象，應迅速啟動預案，這樣就可以確保導入的實用高效。

如教學《抄襲害了誰》時，一位教師這樣設計導語：“大家看這段視頻。剛才視頻中那個同學給身后同學遞了一張紙條，他們這是做什么？”學生有的搖頭，有的笑。教師繼續：“很明顯，是作弊行為，這樣做對嗎？”學生回答：“不對！”“你會這樣做嗎？”“不會！”教師看到后排幾個學生一邊喊不會，一邊做鬼臉。教師繼續問道：“剛才視頻中的那兩個同學你們認識嗎？”“不認識！”“那好，待會兒我就給你們放一段咱們班的監考視頻，說不定你就有新的發現。”學生頓時緊張起來，特別是后面幾個學生再也不敢嬉皮笑臉了。

四、切入，看準時機贏得主動

小學《品德與社會》課程內容大多與學生生活相關，教師要對教材文本進行深入研究，找到文本內容與學生認知興趣契合點，這樣才能設計針對性更強的課堂導入方案。當導入順暢的時候，教師要發揮導語的制導作用，將學生思維牢牢控制在設定空間，這樣就可以輕松贏得教學主動權。

如教學《塑料和我們的生活》時，我想讓學生知道白色污染的嚴重性，于是播放了一段視頻，可學生看到漫天飛舞的塑料袋時，有學生居然嘆道：“真美，像天女散花。”我知道學生的視角出現了偏差，這可能是畫面選擇惹的禍。視頻結束后，我專門讓這個學生講一講平時制造了多少白色污染，這個學生有些不好意思了。等他講完，我又問他：“這種行為美嗎？”他羞愧地搖搖頭。我繼續讓其他學生發言，檢討自我。

在課堂導入時，教師要調動各種感知方法搜集學生反饋信息，及時對導語進行修改和矯正。教師在導語糾偏時，要注意教材文本和學生思想、生活的有機融合，發現學生“活穴”，這樣才能有針對性地進行教學，為課堂教學順利進行奠定基礎。