談數學教學中學生主體作用的發揮

廣西靖西縣新靖鎮中心小學（533800） 韋蘇存

每當在課堂上聽到“老師，讓我來……”這一聲聲稚嫩的呼喚，看到一雙雙渴求知識的眼睛時，既讓我感覺到了學生的求知欲望和敢于嘗試的膽量，又讓我認識到在教學中培養學生主體意識、發揮學生主體作用的重要性。那么，如何才能真正將學生的主體作用發揮出來，讓他在課堂活動中真正成為主角呢？我認為，這不僅取決于對教材的處理和改進教學手段，最重要的是取決于教師觀念的轉變。

一、信賴平臺——創造民主的課堂條件

俗話說：“信賴往往創造奇跡。”新理念下的課堂大舞臺，教師要堅信學生是教學活動的主體，而教師是活動過程中的策劃者、引導者與組織者，應在課堂生成處及時介入，在疑惑點與紛爭點加以點撥引導，讓學生進一步探索新知并解決問題。例如，教學“年、月、日”一課時，我先放手讓學生自學課本，然后提問：“同學們，你們從書上知道了什么？想對老師說些什么？”有學生搶答道：“二月有28天。”沒想到馬上就有學生反駁：“不一定，有時是29天。”我追問：“這就奇怪了，誰能說說為什么嗎？”有學生答道：“因為平年二月才有28天，而閏年二月有29天……”一下子，學生你一言我一語，不斷質疑、爭辯。我根據學生所說的內容適時總結，并及時板書，很快地，學生在一個由自己質疑、再釋疑的學習環境中解決了問題。課堂教學中，教師給學生一個信任的空間，不僅鍛煉了他們的自學與理解能力，還培養了他們的概括與表達能力。因此，教師要相信學生，把學習自主權交給學生，并適時介入點撥，從而使學生的主體個性得到張揚，主體作用真正得到發揮。

二、關注生成——激發學生的求知欲望

經常聽到很多教師說欣賞某某班級上課很安靜，而且說這樣的課才有效率，還認為“教師，講學生聽”“教師問，學生答”的模式是好紀律的課堂。的確，這樣易于掌控的課堂很有利于教師教，但學生像容器那樣被動接受知識，沒有形成自己學習的能力，沒有自主學習的空間和機會，這對以后的學習會造成制約，于無形之中剝奪了學生的自由，限制了學生自主學習能力的發展，導致學生在一個充滿壓抑的環境中學習，那效果必定令人擔憂。課堂教學中，把主體地位讓給學生，不是說讓學生亂成一團，而是在教師的引導下，真正確立學生的主體地位，讓他們敢想、敢說、敢問，學會分析，善于創新，使課堂成為他們活動的舞臺。例如，教學“年、月、日”后，在課后練習中我設計這樣一道趣味題：“小明今年15歲，他過了15個生日，剛好爺爺也過了15個生日，你說有可能嗎？為什么？”有學生舉手回答道：“老師，這沒可能。”馬上有學生反駁：“有可能！”我問道：“你們能分別說說各自的理由嗎？”這樣持不同觀點的學生雙方展開了一場激烈的辯論，我適時引導雙方舉例說明自己的觀點，最后選擇“可能”的這一方根據自己對平年、閏年的理解和分析，并以實例加以論證，將問題分析得透徹而最終獲勝。獲勝的一方當然歡呼雀躍，而敗下來的一方則垂頭喪氣。這時我除了對勝方給予肯定及贊賞外，還對敗方說：“老師很佩服你們的勇氣和積極思考的精神，雖然你們的選擇是錯的，但給其他同學提供了一個錯誤的示范，使他們對這題相關的知識有了更進一步的認識，而你們本身也對這方面的知識有了更深刻的了解，相信你們會永遠記住的。”這時教室里掌聲一片，大家都開心地笑了。

三、自主總結——反饋內化所學的新知

“這節課我們學習了哪些內容”，這是我們常常聽到的課堂小結用語，接著便是教師根據板書進行機械的小結，導致總結的效果不夠理想。其實，教師可以改變一下策略，把這個機會讓給學生，這樣不僅可以培養學生的表達能力，還能很快檢測出學生內化新知的情況。我曾做過比較，讓學生自己總結往往比教師應付式的小結更具有針對性和效果。例如，我改變以往教師包辦的總結方式：“誰愿意幫助老師總結一下本節課的學習內容，把這節課所學到的知識用自己的話說一說？”學生的反應十分積極，參與面大大提高了，課堂氣氛馬上活躍起來。課堂教學中，教師要起主導與引導作用，盡可能把學習的自主權留給學生，讓學生充分發揮主體作用，在不斷鍛煉與嘗試中掌握學習方法，使新學習的知識得到內化鞏固。

總之，在眾多促進學生主體作用發揮的途徑中，教師的教育觀念是否改變是前提條件。因此，教師教育觀念的轉變，能為學生營造民主自主、寬松和諧的學習氛圍，讓學生主動參與學習的意識得到增強，使學生真正發揮主體作用，從而提高課堂教學的效率。