關(guān)于如何構(gòu)建有效學(xué)講課堂的思考

江蘇睢寧縣睢城小學(xué)（221200） 宋 梅

關(guān)于如何構(gòu)建有效學(xué)講課堂的思考

江蘇睢寧縣睢城小學(xué)（221200） 宋 梅

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建有效的學(xué)講課堂，讓學(xué)生輕松應(yīng)對每節(jié)課，真正做到在“學(xué)進(jìn)去，講出來”中提高能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)講課堂 學(xué)進(jìn)去 講出來 有效

課程改革的“學(xué)講方式”，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去，講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本要求。它是一場教學(xué)的大變革，教師該如何運(yùn)足氣力，構(gòu)建有效的學(xué)講課堂？

一、準(zhǔn)確定位，學(xué)會傾聽

1.準(zhǔn)確定位

學(xué)講課堂的基本流程是自主學(xué)習(xí)、小組討論、集體交流、檢測反饋。學(xué)習(xí)過程全由學(xué)生完成，學(xué)生是課堂的主人，教師看似無足輕重，可以由“主講人”變“牧羊人”。事實(shí)絕非如此，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生的探究內(nèi)容是教師在充分了解學(xué)情，研讀教材后精心設(shè)計出來的。課堂隨機(jī)生成很多，教師需要更強(qiáng)的課堂駕馭能力，并要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予鼓勵、引導(dǎo)、總結(jié)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。學(xué)講課堂對教師是一種挑戰(zhàn)，不僅要精心備課、備學(xué)生、備課堂，還要博覽群書，不斷充實(shí)自己，融進(jìn)課改大潮，反復(fù)地錘煉、磨礪，練就一身鋼筋鐵骨，從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

2.學(xué)會傾聽

佐藤學(xué)教授說：“建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師具有共同的特征，即教師的活動追求的核心是‘傾聽’。”那么，怎樣傾聽呢？《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書中的教師提供了很好的示范：勝澤文惠老師上課時根據(jù)情況選擇站的位置，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，他站在近在咫尺的地方；對于發(fā)言踴躍的學(xué)生，他稍微站得遠(yuǎn)些。但無論怎樣，他總是站在學(xué)生的斜側(cè)位置，側(cè)耳傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生在關(guān)注下心滿意足地表達(dá)。濱野老師在《魔奇樹》的課堂上，悄然隱身，做一名忠實(shí)的聽眾，在適當(dāng)?shù)臅r候現(xiàn)身“互動”。整節(jié)課，濱野老師的話很少，學(xué)生在自由對話中走進(jìn)文本，并爭相表達(dá)自己的理解，水到渠成地領(lǐng)悟了豆太由膽怯到勇敢的蛻變。濱野老師在傾聽中首先對所有學(xué)生充滿信任與期望，然后關(guān)注學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容……從而促進(jìn)學(xué)生之間閱讀的精彩鏈接，讓課堂充滿靈動。這些優(yōu)秀的教師都體現(xiàn)了學(xué)講課堂的真諦：學(xué)會傾聽，關(guān)注、接納、尊重每一個學(xué)生，讓每一個生命都精彩絕倫。

“傾聽就是不折不扣地接納每一個學(xué)生的想法，對所有學(xué)生的發(fā)言予以信賴和期待。”佐藤學(xué)教授的話擲地有聲，令人發(fā)聾振聵。像采擷珠寶一樣珍視每一個學(xué)生發(fā)言的教師，會潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生建立同伴間的傾聽關(guān)系。課堂上，學(xué)生會傾聽，發(fā)言建立在其他人思考的基礎(chǔ)上，思維得以碰撞，有效的學(xué)習(xí)共同體自然生成，課堂才能真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提高實(shí)效

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)講課堂對預(yù)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生必須潛心自學(xué)，真正走入文本，明白自己學(xué)會了什么，還想知道什么，它是上好學(xué)講課的重要環(huán)節(jié)。如何有效預(yù)習(xí)？

第一，教師要對預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

劉春生老師在《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書中指出：“教師必須對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使課前預(yù)習(xí)成為推動學(xué)生主動獲取知識、教師準(zhǔn)確把握課前學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的手段。”受劉老師的啟發(fā)，筆者為學(xué)生提供了如下預(yù)習(xí)建議：（1）讀，正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，把自認(rèn)為難讀的句子多讀幾遍。（2）釋，圈畫出文中的新詞，聯(lián)系上下文或查字典或找近義詞理解，試著選一兩個詞語造句。（3）寫，練寫生字，你認(rèn)為哪個字最難寫？怎樣才能把它寫美觀？（4）思，課文主要寫什么？讀了課文，你知道了什么？課后問題能解決嗎？（5）賞，哪些內(nèi)容最讓你難忘？運(yùn)用了什么寫作方法？對你寫作有何啟發(fā)？

預(yù)習(xí)建議的內(nèi)容涉及讀文、識字、釋詞、品悟、疑惑等多方面引導(dǎo)學(xué)生對課文的認(rèn)識由淺入深，由懂到究再到遷移，對生字的學(xué)習(xí)由識到悟到運(yùn)用。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容將預(yù)習(xí)模式化，不僅讓學(xué)生有章可循，還能不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力，引領(lǐng)學(xué)生由自學(xué)逐步過渡到自主學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)的能力。

第二，教師要減少作業(yè)量，給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時間，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

第三，教師要精心批閱預(yù)習(xí)作業(yè)，及時反饋，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教

“學(xué)講計劃”倡導(dǎo)的是基于學(xué)情，以學(xué)定教的教學(xué)方式。教師要時刻關(guān)注學(xué)情，才能打造有效的學(xué)講課堂。

1.課前關(guān)注學(xué)情，為課堂確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生情況、有價值的問題

周老師在《最后的姿勢》一文的教學(xué)中，設(shè)計學(xué)習(xí)模板：“‘張開雙臂，護(hù)住學(xué)生’是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一姿勢挽救了四個學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他_______________、_______________、_______________、_______________，讓人們_______________。”這樣化難為易，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.課堂上關(guān)注學(xué)情，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

張老師在教學(xué)《泉城》一課時，讓學(xué)生默讀課文，完成由“泉名、所在位置、名稱由來、泉水特點(diǎn)”四方面組成的表格。張老師在巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在完成“名稱由來”一欄時，一字不漏地原文照抄，這樣會浪費(fèi)大量的時間，張老師及時給學(xué)生提示：“用關(guān)鍵詞歸納或用自己的話概括。”集體交流時，張老師又果斷地省去相對簡單的“所在位置”，重點(diǎn)交流“名字由來”和“泉水特點(diǎn)”。這里，教師充分了解學(xué)情，為課堂贏得了寶貴的時間。

3.課后關(guān)注學(xué)情，為后面的教學(xué)確立行之有效的目標(biāo)

針對學(xué)生寫作時不會命題、作業(yè)中寫別字、不會概括段意的問題，王老師在《高爾基和他的兒子》第一課時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將文題“高爾基和他的兒子”與“父與子”進(jìn)行比較，讓學(xué)生理解改后的題目太籠統(tǒng)，不如文題有特點(diǎn)，讓人看后一目了然，從而得出文題如人的眼睛，寫作時命題很重要。這樣教學(xué)，使學(xué)生獲得了很好的學(xué)習(xí)效果。

四、激活小組，提升能力

“學(xué)習(xí)金字塔理論”告訴我們：要讓學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果，教師就要在教學(xué)中努力讓學(xué)生參與“小組討論”，讓學(xué)生“做中學(xué)”，讓學(xué)生能夠“教別人”。如果教師只是一味地采用講授，讀書或多媒體的教學(xué)方式，教學(xué)效果遠(yuǎn)不如讓學(xué)生親自去做。小組學(xué)習(xí)作為“學(xué)進(jìn)去，講出來”的主要學(xué)習(xí)方式，它是“學(xué)講方式”的核心。如何激活小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作能力呢？以同組異質(zhì)、組合均衡的原則分配小組，要求每一個組員明確分工，明確自己的職責(zé)，全力以赴。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生都很積極，學(xué)習(xí)氣氛很濃，但到集體交流時，舉手發(fā)言的卻不多。經(jīng)調(diào)查，有的學(xué)生不愿融入集體，根本不與伙伴交流，有的學(xué)生對伙伴的答案不屑一顧，有的學(xué)生因?yàn)楹ε虏桓艺f……為了解決以上問題，筆者定期與不合群、膽小的學(xué)生個別談話，幫助他們樹立自信心與團(tuán)隊(duì)意識。課堂上細(xì)心觀察，從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、合作、傾聽、發(fā)言等方面及時對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價訂采取，課評、日評、周評、月評等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，力爭讓每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中多種能力得以提升。

“準(zhǔn)確定位、學(xué)會傾聽、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、關(guān)注學(xué)情、激活小組”任何一個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的參與，只有教師和學(xué)生一起努力，才能迎來學(xué)講課堂百花爭艷的明天！

（特約編輯 嚴(yán) 玲）

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1007-9068（2015）15-015