詩詞解析切入途徑的多元觀照

江蘇揚州市江都區國際學校小學部（225000） 石衛芳

詩詞解析切入途徑的多元觀照

江蘇揚州市江都區國際學校小學部（225000） 石衛芳

詩詞解析切入需要角度和途徑。教師根據詩詞特點，利用多種教學手段創設教學情境，根據詩詞內容選擇合適的音樂渲染，針對詩眼、詞眼展開思維探索，能為學生順利抵達詩詞核心創造有利條件。

詩詞教學 切入途徑 多元

小學詩詞教學存在著諸多認知誤區，重文字輕文化、重朗讀輕解析、重拓展輕文本現象比較普遍。新課改倡導學生自主學習，教師需要合理調整教學策略，以激發學生的學習興趣為出發點，以贏得實際學習效果為最終歸宿。創設教學情境、運用音樂進行渲染、針對詩眼展開挖掘，都可以引導學生自然進入詩詞意境之中，體會詩詞內涵的無窮魅力，獲得思想體驗的不斷升華。

一、情境再現，自然進入詩詞意境

小學生詩詞基礎較為薄弱，教師需要通過多種手段進行情境創設，讓學生自然地走進詩詞畫面內涵中。通過生動講述、故事引導、典故會意、人物展示等方法，都可以給學生以引導和幫助。特別是多媒體的運用，為教師創設教學情境提供了便利，圖片、文字資料、視頻、音頻等資料的展示，可以提供多元信息沖擊，使學生直觀感受到詩歌的美，從而自然地走進詩詞意境中，為進一步學習創造條件。

蘇教版小學四年級下冊《江南春》，這首詩前兩句描寫了江南春光。為了讓學生對江南春光有直觀的感知，教師利用多媒體展示了一組江南春光圖：清澈的溪流、幽靜的小巷、翠綠的樹木、五彩的花朵，還有柔情似水的江南小姑娘。學生完全進入畫面之中，感嘆著江南美景的精妙絕倫。教師再引導：“千里江南，春光無限，到處都是水村山郭，走在這悠然的小鎮里，好像是進入了仙境。我們這些凡夫俗子都生發出無限感慨，何況是大詩人杜牧呢？他即將發出怎樣的感慨，又會制造出多么精妙的文字呢？讓我們進入《江南春》一探究竟。”教師用多媒體展示江南春色圖片，給學生帶來視角沖擊，讓學生自然而然地走進作者描繪的情境之中，順利實現了學習目標。

二、音樂渲染，婉轉體驗曲徑通幽

詩詞與音樂的關系非常密切，為幫助學生盡快體驗詩詞的魅力，教師可以在詩詞解析中切入音樂。在具體教學中，教師要針對詩詞內容配置合適的音樂，把詩詞復雜多變的情感與動聽的音樂融為一體。這樣，詩詞中的情緒自然會通過音樂旋律展現出來，對學生心理形成多元暗示。學生也會在美妙的音樂中產生想象和聯想，讓思緒與詩詞情感形成共鳴，在感受詩詞精美的同時，接受思想的洗禮。用音樂渲染的關鍵是詩詞和音樂搭配的適合度要高。學生有自己的音樂感知力，教師在選擇音樂時，要注意學生的接受程度和愛好取向，要選用學生最喜愛的音樂。

在學習《小池》時，教師先播放配樂朗讀，然后讓學生自主閱讀。為了渲染氣氛，教師特意選擇了《熊出沒》的片頭曲《我還有點小糊涂》作為背景音樂，而且還設計了一些思考題：小娃如何偷采的？你能夠描繪出小娃的形象特征嗎？你最欣賞詩中的哪個字？小娃偷采不會被發現嗎？在學生進行閱讀思考的過程中，背景音樂依舊，學生大多面露喜色，思維也進入了佳境。在問題展示時，學生回答的情況良好。教師利用學生最熟悉的音樂旋律，為詩歌的學習鋪墊了良好背景，促使學生思維迅速啟動，獲得了顯著成效。音樂渲染，雖只是一種輔助手段，但在很多時候卻能夠發揮曲徑通幽的作用。

三、詩眼歷練，直達詩詞內容核心

所謂詩眼、詞眼，就是指詩詞中的點睛之筆，是集中體現詩詞內涵的關鍵節點。小學生對詩眼、詞眼缺少敏感度，教師也未必要講清詩眼、詞眼的運用規律，但對詩眼、詞眼的挖掘一定要深刻到位。詩眼、詞眼集中體現了詩詞主旨內涵，教師要從揭示詩詞主旨的角度出發，反復敲擊這個關鍵點，促使學生展開思維活動，快速進入詩詞的核心地帶，并展開全面解讀，形成系統認知。教師引導時，也要讓學生養成尋找詩眼、詞眼的意識，以便形成多點探索之勢。

在學習《游園不值》時，教師在學生充分閱讀之后，問學生最喜歡哪一句，學生都回答是“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。教師讓學生說說喜歡的理由，很多學生說不出來。于是，教師組織學生討論：詩歌字面的意思是什么？通過這些表象你想到了什么呢？學生討論后得出結論：一切有生命的事物，都是不能被禁錮的，就像這枝出墻的紅杏，要沖破牢籠，給人們帶來春天的消息。教師再讓學生根據詩句含義倒推，感知詩歌前面的內容，進而總結整篇詩歌的內涵。教師利用詩眼展開賞析閱讀，使學生在思維進入詩境之后，對詩歌形成了全面系統的感知。

小學語文教材中詩詞內容占有一定比重，引導學生進入詩詞意境，體驗詩詞感知點的多元沖擊，對激發學生學習詩詞的熱情、培養良好的學習習慣、掌握詩詞解析方法等都有特別的意義，能夠讓學生直達詩詞內容核心，從而建立完善的認知體系。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）28-051