例談課堂教學中過渡語的運用策略

江蘇如皋師范學校附屬小學（226500） 沈娟娟

例談課堂教學中過渡語的運用策略

江蘇如皋師范學校附屬小學（226500） 沈娟娟

一堂優(yōu)秀的語文課離不開充滿生氣與靈動的過渡語言。教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情精心設計過渡語言。激趣穿插，讓學生興致盎然；歸納牽引，讓學生拾階漸進；設疑轉(zhuǎn)換，讓學生以疑促思；入境怡情，讓學生情文共鳴。

課堂教學 過渡語 運用策略

要想讓語文課堂教學變得渾然一體、一氣呵成，教師需要在教學的過渡語言上下工夫，讓課堂教學的各個環(huán)節(jié)前后貫通，各個階段自然銜接，從而促使學生的語文思維活動隨著課堂教學進程順暢運轉(zhuǎn)。

一、激趣穿插，讓學生興致盎然

教學中，教師運用幽默風趣的語言進行穿插，不但能消除不同教學環(huán)節(jié)之間的突兀感，使得語文課堂變得情趣盎然起來，同時還能激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，讓學生精神飽滿地投入后繼的教學環(huán)節(jié)中。

如在教學《哪吒鬧海》一課時，教師設計了“讀演合一”的活動，指導學生在課本劇表演中品讀課文，在其中的“體驗角色”和“想象試演”環(huán)節(jié)中進行過渡。

生1：（報信小蝦兵）稟報龍王，咱家夜叉被哪吒那小子打死啦！（聲音洪亮，很鎮(zhèn)定的樣子）

師：看來，你這個小蝦兵是給龍王帶來了一個好消息嘍！

生2：（驚慌失措狀）不好啦！稟報龍王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！

師：（連連點頭）進入角色了！神情、語言和動作都像模像樣了，咱們可以進入試演環(huán)節(jié)了……

教師從小蝦兵這一小角色入手，用詼諧的語言指導學生走進故事，貼近人物，為學生后繼的試演奠定了感性體驗的基礎(chǔ)。

二、歸納牽引，讓學生拾階漸進

歸納式的過渡語言，能夠有效地發(fā)揮承上啟下的牽引作用，讓后繼教學活動的目標更明確、任務更清晰。

如在教學《花瓣飄香》一課時，教師在指導學生進行入情誦讀之前，引導學生想象：“當媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么呢？”

生1：這花瓣真美呀，聞起來真香呀！

生2：你真是一個懂事的孩子呀！

師：就是這么一片微不足道的花瓣，卻可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，媽媽在對小女孩說話時的心情怎么樣？

生3：高興！

師：請你們一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你們一定也會很幸福的。

教師歸納了學生的各種想象，揭示了花瓣所具有的美好意義，在此基礎(chǔ)上讓學生再讀課文，學生就能從文中讀出真切情意來。

三、設疑轉(zhuǎn)換，讓學生以疑促思

教師可以在教學過渡語言中通過問題引發(fā)學生的思考。過渡語言中的問題必須要簡明扼要，指向要明確，要能夠較好地鏈接前后兩個不同的教學環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮問題的導向作用，讓學生的思維從上一個焦點自然地轉(zhuǎn)換到后繼的焦點上來，實現(xiàn)課堂教學流程的無縫銜接。

如在教學《第八次》一文時，教師引導學生通過角色代入感悟文本，通過語言延伸、思維延伸和空白延伸三個階段讓學生不斷展開思考。

（1）躺在山上的一間磨坊里，布魯斯王子不斷地唉聲嘆氣。他會說些什么呢？

（2）布魯斯王子看到蜘蛛終于結(jié)成了一張網(wǎng)，他心里在想些什么呢？

（3）想象一下，布魯斯王子會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？

教師的三個問題不但完成了不同階段的思維轉(zhuǎn)換，同時也推動學生的思維持續(xù)前行，讓學生通過想象進行創(chuàng)造性的理解，滿足了學生個性化閱讀的需求。

四、入境怡情，讓學生情文共鳴

在進行課堂教學的過渡引導時，教師用鮮活、生動的語言將學生卷入情境之中，去展開想象和體悟，能使學生的情感與文本產(chǎn)生積極的共鳴，讓學生進入情緒高漲、智力振奮的理想狀態(tài)。

如在教學《長城和運河》一課時，教師在引導學生了解長城、運河的特點和歷史之后，設計了如下的過渡語。

在中華大地上，從東到西，長城好像是一撇；從北到南，京杭大運河就好像是一捺。這一撇，從秦漢到現(xiàn)代，有多少滄桑，又有多少淚水，但它凝聚了中華民族不屈不撓的精神；而這一捺，從隋唐起始到今天，有過多少執(zhí)著的創(chuàng)造，又有過多少憧憬和希望。我們中華民族正是這樣一個既充滿著頑強和不屈，又滿懷著希望和創(chuàng)造的民族。這一撇，一捺，不就是一個大寫的“人”字嗎？

這樣入情入境、滿懷深情的過渡語，讓學生心中洋溢著深深的民族情感，使得他們的齊聲誦讀情緒飽滿，達到了較為理想的教學效果。

對于課堂過渡語言，教師既要精心地設計，同時也要妥帖地運用，要能夠根據(jù)課堂教學實際進行調(diào)整和優(yōu)化，從而正確引領(lǐng)學生的語文思維活動，讓整個課堂變得更順暢、更統(tǒng)一、更完整！

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）28-050