論兒童文學與語文教學的獨特關系

安徽亳州市利辛縣小學（236700） 張學林

論兒童文學與語文教學的獨特關系

安徽亳州市利辛縣小學（236700） 張學林

兒童文學起源于兒童教育，并在此基礎上發(fā)展起來。因此，兒童文學與兒童教育有著密不可分的關系。兒童文學與語文教學具有兩個方面的關系：一是兒童文學的文學性與小學語文教材的教育性的和諧統(tǒng)一，二是兒童文學的趣味性與小學語文教學豐富兒童想象性的挈合。

兒童文學 小學語文 想象性 文學性

兒童文學的起源是為了進行兒童教育。1920年周作人在《新青年》上發(fā)表了一篇《兒童的文學》，呼吁社會將兒童放在“人”的位置來對待。他提出：“兒童在生理心理上，雖然和大人有點不同，但他仍是完全的個人，有他自己內外兩面的生活。”這引起了社會對兒童及兒童教育的關注，并在當時的文學界掀起兒童文學創(chuàng)作的熱潮。民國女作家凌叔華創(chuàng)作了短篇小說《小哥兒倆》，冰心在1923年出國留學前后，陸續(xù)發(fā)表名為《寄小讀者》的通訊散文。它們成為中國兒童文學的奠基之作。冰心的小詩《紙船——寄母親》也出現(xiàn)在人教版小學五年級的語文課本中。

新時期以來，中國兒童文學的創(chuàng)作出現(xiàn)了一片蔚然的景象。從20世紀70年代開始，兒童文學作家梅子涵就陸續(xù)發(fā)表眾多的兒童文學作品，如《女兒的故事》《戴小橋和他的哥們兒》等，并主編了多部兒童理論作品。1985年鄭淵潔創(chuàng)辦了《童話大王》月刊。從此，中國本土的兒童文學占據(jù)了中國圖書市場的半壁江山。隨著兒童文學對兒童成長作用的越發(fā)突出，小學語文教材中的兒童文學數(shù)量也日益增多。那兒童文學與小學語文教學具有怎樣的關系呢？

一、文學性與教育性的和諧

兒童文學起源于兒童教育，并在此基礎上發(fā)展起來。因此，兒童文學與兒童教育有著密不可分的關系。小學語文教材作為教育兒童的指導用書，它與兒童文學也有著密不可分的關系。翻開人教版與蘇教版的小學語文課本，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩歌、兒童故事、兒童韻文占據(jù)課本的眾多篇幅。可見，小學語文教材在編寫的過程中，有意地遴選了兒童文學作品。究其原因，是兒童文學在文學性與教育性上的和諧統(tǒng)一。

兒童文學雖然是寫給兒童看的，但它是成人創(chuàng)作的作品，寄予了成人對兒童的期盼。因此，兒童文學的說教意味也就難以避免，但它的教育性與文學性并不存在悖論。兒童文學誕生的目的就是為了教育，但并不是以長者的口吻來進行說教，而是教會兒童自己學習和領悟。即讓兒童與兒童文學進行敞開心扉的交流，或者說，兒童是能夠與兒童文學在同一意識層面進行交流的。臺灣兒童文學作家林良先生給兒童文學下的定義就是“淺語的藝術”。兒童的世界是一個與成人不一樣的世界。我們只有進入并了解這個世界，才能與兒童進行真正平等的交流，兒童也才會用心聆聽我們的話語。小學語文教材作為指導和幫助兒童識文斷字和樹立正確人生觀、價值觀的讀本，需要讓孩子對它產生興趣。而兒童文學“淺語的藝術”正能夠讓兒童靜下心來接受教育。

兒童文學的文學性與語文教材的教育性的和諧統(tǒng)一主要體現(xiàn)在兩個方面。

一是讓兒童掌握表達自己的語言。我們以人教版小學五年級語文教材中兒童詩《我想》為例：

我想把小手

安在桃樹枝上。

帶著一串花苞，

牽著萬里陽光，

悠啊，悠——

悠出聲聲春的歌唱。

我想把腳丫

接在柳樹根上。

伸進濕軟的土地，

汲取甜美的營養(yǎng)，

長啊，長——

長成一座綠色的帳篷。

我想把眼睛

裝在風箏上。

看白云多柔軟，

瞧太陽多明亮。

望啊，望——

藍天是我的課堂。

我想把我自己

種在春天的土地上。

變小草，綠得生輝，

變小花，開得漂亮。

成為柳絮和蒲公英，

更是我最大的愿望。

我會飛啊，飛——

飛到遙遠的地方。

不過，飛向遙遠的地方，

要和爸爸媽媽商量商量。

這首詩以兒童的思維進行創(chuàng)作，以“淺語的藝術”與兒童進行溝通。“桃樹枝”“花苞”“陽光”“濕軟的土地”“遙遠”等詞都是兒童日常生活中時常用到的。作者將春天里桃花夭夭、柳枝發(fā)芽的春光描摹得幾乎透出紙面，讓兒童在閱讀的過程中能夠進行美的感悟和想象。這首詩也道出了兒童的期待——想要出去玩耍，“不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量”。這很自然地讓兒童知道出去玩要和爸爸媽媽商量。“陽光姐姐”伍美珍的作品一直很受小學生的歡迎。她的作品在風趣幽默中為孩子普及各種科普知識。比如，她的《同桌冤家》系列先后普及了食物、動物等自然知識。可見，小學生對這種“淺語的藝術”的認可，對于包在糖衣里面的藥也就在無意識的狀態(tài)中接受了。

二是讓兒童在文學中熟悉世界，樹立正確的價值觀。兒童能夠通過故事觀照生活，建立起自我的人格。兒童名著《愛心樹》講述的是一株陪孩子長大的蘋果樹，最后為了滿足孩子的愿望而變成一截樹樁的故事。這個故事讓孩子領悟到“愛”的含義。《第五個》講述這樣的故事：五個動物生病了去醫(yī)院打針，每個動物都很害怕，但是打過針后病就好了。這個故事鼓勵孩子要勇敢地去醫(yī)院看病。這些著作都以兒童的心理講述一個個小故事，讓兒童在故事中體悟。不可否認，這種啟發(fā)式的教育比成人灌輸式的教育更能夠讓孩子接受。小學語文作為幫助孩子養(yǎng)成健全人格的一門課程，這種積極的教育是不可缺少的。像人教版教材中的《我不是最弱小的》《我不能失信》《孔子拜師》等課文都是對孩子的人格進行正面的引導。這種引導式的教育也唯有借助兒童文學的文學性才能夠更好地讓孩子們接受。

兒童作為一個由自然人向社會人轉變的群體，他們與成人之間是有隔膜的，他們常常無法理解和認同父母的看法和要求。但是，兒童文學為他們提供了一個能夠愉快交流的天地。在這里，他們能夠找到共同的語言和自我的存在感。在進行語言學習的過程中，兒童文學能夠讓兒童更快地學會表達自我的思想和要求，逐漸養(yǎng)成健全的人格。

二、趣味性與想象性的契合

童年是一個充滿好奇的年齡。兒童總是對一切充滿了好奇心和求知欲，進行各種天馬行空的想象。兒童的話語模式常常以“為什么”作為開頭。能夠引起他們關注的事物必須是讓他們能夠進行認知的事物。兒童文學作為文學的一種，具有文學的普遍特點，能豐富兒童的精神生活。兒童文學的特點除了具有“淺語的藝術”外，還具有豐富的知識。當嬰兒能夠睜開眼睛的時候，他們喜歡用眼睛來觀察世界。當他們學會用文字來認識世界的時候，兒童文學便是他們認識世界最好的媒介。兒童文學的童話故事、兒童詩便是一個個奇妙的小窗口，能夠帶他們進入許多不同的世界。在人教版一二年級的課文中，除了識字表以外，占據(jù)篇幅最多的便是《小貓釣魚》《小松鼠找先生》《雪地里的小畫家》《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》《小白兔和小灰兔》等兒童故事。這足以說明小孩子對兒童故事的喜愛。這些富有趣味性的課文，總能夠讓孩子們聽得入迷，滿足他們對世界的想象。

兒童文學最吸引孩子眼球的還是它的趣味性。兒童文學作家梅子涵先生便指出：幽默風趣是兒童文學必備的要素。“陽光姐姐”伍美珍的作品一直以詼諧風趣的語言而受到小學生的喜愛。名著《木偶奇遇記》《湯姆歷險記》等文學作品一直廣受小學生的青睞，其原因便是具有趣味性。兒童都有好玩好動的本性。兒童文學能夠給一直跟隨在父母身邊或坐在教室里的孩子一種游戲性想象。兒童文學所創(chuàng)造的世界對于生活空間狹窄的兒童來說，無疑是一個廣闊的天地。兒童能夠在這個世界里通過想象來釋放自己的天性。人教版語文教材中《丑小鴨》《神筆馬良》《七色花》等具有趣味性的課文總是讓孩子們一讀再讀。現(xiàn)在的小學生大都是在學校學習、課外輔導、才藝訓練的種種重壓下生活的。他們的生活總是處于被動的狀態(tài)。這些幽默的小故事能夠讓他們遠離現(xiàn)實生活困境，在一定程度上緩解他們的心理壓力，開啟他們天馬行空的想象性游戲模式。“既然游戲是兒童最為渴望的生活方式，那么，讓生活在文學中演化或延伸為一種假定性游戲，就是兒童文學之于童年閱讀的意義。”兒童之所以喜歡兒童文學，是因為他們能夠在兒童文學里獲得一種滿足和愉悅。兒童文學的快樂屬性是將孩子們引入閱讀世界的吸鐵石，兒童文學的想象性是將孩子們帶入趣味天堂的指南針。正是趣味性與想象性的融合貫通，讓兒童文學賦予孩子們的世界以無與倫比的力量，讓他們對未來充滿期待和向往，讓他們能夠努力去體悟人生。小學語文作為一門啟迪兒童心靈的學科，它本身就擔負著拓展兒童視野，放飛兒童思維的教學任務。兒童文學被小學語文教材適量選用正挈合了這一教學理念。

一直以來，兒童文學在小學語文教材中占有一定的比例，小學語文教材也是兒童文學最好的載體。兒童文學對兒童的啟迪意義需要教師的引導。因此，提升教師對兒童文學審美鑒賞水平是非常必要的。這樣，才能讓教師更好地引導兒童學習兒童文學。

［1］周作人．周作人論兒童文學［M］．北京：海豚出版社，2012．

［2］王泉根．兒童文學與中小學語文教學［M］．廣州：廣東教育出版社，2006．

［4］雅斯貝爾斯著，鄒進譯．什么是教育［M］．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991．

（責編 韋 雄）

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