消除偽對話 提倡真交流

江蘇海安縣南莫鎮鄧莊小學（226681） 丁愛梅

消除偽對話 提倡真交流

江蘇海安縣南莫鎮鄧莊小學（226681） 丁愛梅

語文課堂教學需要師生多元對話，但在具體操作中，還存在一些認知偏差，導致師生互動出現重單極輕多元、重形式輕內容、重頻度輕效率等現象。教師要采取適當措施，矯正師生對話方向，構建課堂教學新秩序。

課堂教學 師生互動 對話 交流

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，對話是閱讀教學的主要方式。由于對新課改存在一些模糊認知，語文課堂中師生對話存在一些短板和不足，這使得課堂教學出現疲憊的現象。如何盡快實現糾偏，提升對話實效，這已經成為語文教師需要直面的重要課題。

一、消除表面平等，建立和諧師生關系

新課改之后，教師由過去的課堂教學主宰者向教學引導者、服務者轉變。但是，在實際操作中，很多教師還不能真正放下架子，使師生對話的單極特征明顯存在。其實，師生對話需要建立在平等的原則之上。這要求教師采取多種措施啟動學生的思維，讓學生與教師一起質疑、討論、分析、歸結，展開多視角探索，達成認知共識。所謂平等對話，是指課堂學習中學生的學習平等權利，包括閱讀權、發言權、質疑權、評價權、訓練權等。教師與學生展開平等對話，就是要讓學生在學習探索中行使自己的權利，與教師進行思想交流，這對提升課堂教學品質有重要的促進作用。

在學習《早》一文時，一位教師這樣設計師生對話：教師提出閱讀思考問題，由學生同桌討論解決；最后由學生提出問題讓教師來回答。因為有讓教師回答的環節，學生對此充滿興趣，希望能夠設計出含金量更高的問題。提問開始，教師拋出問題：“魯迅遲到的原因是什么？”學生討論后回答：“因為魯迅要照顧生病的父親。”學生提出問題：“當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？”教師回答：“魯迅先生能夠成為中國的大文豪，與其年少時刻苦學習分不開。少年魯迅就有一顆執著追求的心，這也為其成長奠定堅實的基礎。”師生互相提問，這本身體現的就是一種平等的關系。既然教師需要實現身份轉型，就需要將對話落實在具體的教學之中，讓學生享有提問的權利，這無疑促進了教與學和諧關系的建立。

二、淡化固化形式，提升互動交流維度

語文課堂教學中，師生對話是教學常態。但由于對師生對話缺乏科學的認知，一些教師往往注重對話的形式而輕視對話的內容。在課堂教學時，教師泛問學生泛答，課堂內氣氛熱烈，但對話沒有深度，見不到真效果，這樣的對話就失去了意義。還有的教師喜歡搞多種形式的對話，如師生座談、討論、辯論、咨詢、調查等。這些活動中都有師生互動，可互動的內容被淡化。這勢必給學生傳遞錯誤的信息。因此，教師要注意淡化對話形式，多從對話內容上做文章，將學生最關心的問題、文本最核心的內容當成師生對話的話題。只有這樣，師生對話才會高效。

如，教學《埃及的金字塔》一文，“金字塔到底是怎么建造起來的”這個問題很有討論的價值。教師先讓學生自由結合成學習小組，然后提出討論問題：“當時建筑條件非常簡陋，沒有起重機，這些巨石是如何搬運上去的呢？”學生開始熱烈討論。教師巡視，并不時參與到小組討論之中。有學生問教師：“老師，你說這石頭是不是靠堆土的方式弄上去的呢？”教師說：“有很多人是這樣認為的。我感覺應該還有其他的方式，即便就是這種方式，也還有個科學操作的問題，相信大家都能夠想出來。”教師隨時參與到小組討論中，這自然淡化了師生對話的形式。課堂教學中的師生對話，未必強調要什么樣的形式。最簡單的對話可能要比教師提問學生回答來得更有實效性。

三、降低對話頻度，拓寬關注互動覆蓋

語文課堂教學需要對話，但對話并非是語文課堂教學的唯一形式。如果教師從過去的“滿堂灌”走向現代的“滿堂問”，問題不斷，這樣學生的思維就會跟不上，導致興趣大大降低。這樣的對話活動無疑是失敗的。教學需要對話，而且是有實質內容的對話，特別是對學困生。教師要通過對話傾注更多的關愛和關心，幫助學困生盡快走出困境。

在學習《月光啟蒙》時，一位教師在課堂互動時，提出三個思考問題：①看到課文中的插圖，你想到了什么？②母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，這是為什么呢？③在你看來，這位母親是一個怎樣的人呢？學生開始閱讀文本，并展開小組討論。教師開始指名回答。第一個問題，教師找了5個學生來回答；第二個問題，教師叫了6個學生回答；最后一個問題，教師找了9個學生回答。在具體操作時，由于學生答案大多雷同，教師便開始了“滿堂問”。很顯然，教師與學生對話有過頻之嫌，而且這樣的問答式對話，其程度較低，師生對話演變成教師詢問，對話本質開始變味。

在對話中，教師要與學生展開平等的多元對話交流，以提升師生的互動品質，并通過對話建立新型的師生關系，以提高教學實效。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）28-039