閱讀教學，在思維參與中迸發活力

江蘇海安縣曲塘鎮章郭小學（226661） 杭 建

閱讀教學，在思維參與中迸發活力

江蘇海安縣曲塘鎮章郭小學（226661） 杭 建

在強化落實學生主體地位的過程中，實現學生思維的“著落”是課堂教學重要的目標指向。因此，在教學中要彰顯問題張力，讓課堂在思考中走向美麗；要關注思維體系，讓課堂在辨析中走向廣闊；要聚焦方法傳授，讓課堂在聯想中敞亮。只有這樣，才能使學生產生愉悅的閱讀體驗，使課堂呈現出生命的活力。

閱讀教學 思維 效率

著名語言學家皮亞杰指出：“語言是思維的載體。”以關注語言為核心的語文教學，在引導學生品析語言、悅納語言、積累語言的同時，更要將學生的思維引入課堂。在強化落實學生主體地位的過程中，實現學生思維的“著落”是課堂教學重要的目標指向。只有思維參與其中，學生的主體地位才能凸顯，他們的學習效率才能提高。

一、彰顯問題張力，讓課堂在思考中走向美麗

新課程強調要根據學情實施教學，要在學生“最近發展區”進行問題設置，以激活學生的思維張力，讓學生在表達中拓展思維，提升表達能力。例如，教學蘇教版六年級上冊“練習1”中的成語，教師這樣展開：

師：這些成語編者是按照怎樣的結構排列的？

生：是按總分結構編排的。這些成語首先點明冬季的特點，然后分別從風、霜、雪等幾個方面展示北國風光的特點。

師：我們讀這些成語，想象它的畫面，作者在分寫的過程中，又是按照什么順序來的？

生：是先從風開始，然后霜降，接著就是大雪紛紛，然后天空放晴，空氣顯得格外清新。

語言是思維的外殼。在本案例中，正是因為思維參與，學生才能真正地把握成語之間的內部聯系，從而理解語言的本質內蘊。

二、關注思維體系，讓課堂在辨析中走向廣闊

閱讀教學是師生雙方圍繞教材文本進行對話的過程。因此，教師就要從教材文本的特點以及學生的認知需要兩個方面進行考量，找準兩者之間的聯系點，在激活學生思維的基礎上，引導學生針對文本內容進行思維的辨析認知。例如，在執教《夜晚的實驗》一文時，我這樣引導：

師：請同學們自由快速地瀏覽課文，看看斯帕拉捷一共做了幾次實驗。

生：四次。

師：是的！那請同學們細心閱讀實驗部分，對比幾次實驗的方法以及獲得的結果，并填充表格。

（學生閱讀，并完成練習，小組交流）

師：在這四次實驗中，作者哪一次寫得最為詳細，哪些簡略？彼此之間的順序能否調整？談談自己的思考。

學生從斯帕拉捷不斷調整實驗策略進行思考，充分意識到科學家實驗過程思維的嚴謹性和靈活性。在思考的過程中，學生也跟隨著作者與文本中人物的思維，進行甄別與思考。整個過程，教師給予學生足夠的閱讀空間，讓學生產生認知體驗。

三、聚焦方法傳授，讓課堂在聯想中敞亮

課堂教學中，教師應該巧妙地運用科學的方法，將教學聚焦在學生思維的提升處、拓展處。這既要對教材文本獨特性的準確把握，也要充分結合學生基本的認知規律和特點，在激活學生認知興趣的基礎上，促進學生對文本內蘊的有效把握。請看教學《水》一文中的“雨中洗澡”的片段：

師：在長期沒有水的日子里，如果突然降下一場大雨，孩子們的心情會怎樣呢？

生：開心、激動、喜悅……

師：其實，課文中有一個詞語把所有的答案都已經融入其中，什么詞？

生：“痛痛快快”。

師：是啊！讀著課文中的語言，你仿佛能看到和聽到些什么呢？把你想到的“痛痛快快”表達出來吧！

在這一案例中，教師給予學生充分而自主的想象空間，使學生的思維被進一步激活，僵硬的文字展現出具體生動的畫面，課堂顯得更為靈動。

四、促進認知升華，讓課堂在表達中走向深刻

語文教學的核心任務是培養學生正確地理解和運用祖國的語言文字。因此，表達能力的訓練應該成為閱讀教學的重中之重。而學生的思維與表達相互勾連。在教學中要注重學生表達思維的體驗與梳理，讓學生的表達更深刻、更嚴謹，促進學生對文本內容的有效體驗，促進學生思維能力的有效提升。例如，在教學馮驥才的名篇《珍珠鳥》一文后，很多學生被文中“人鳥相依”的溫馨畫面所感染。此時，教師趁熱打鐵，引導學生思考文本的核心主題：“什么是誠信？怎樣才算是誠信？”在學生充分品讀、感悟后，教師出示課文中“人鳥相依”的插圖，讓學生寫寫自己對“誠信”的感悟。寫作的過程就是學生思維不斷運轉的過程。

總而言之，思維的參與讓學生將自己的情感、經驗，甚至生命融進學習過程中，產生愉悅的閱讀體驗，使課堂呈現出生命的活力，綻放出奪目的光彩。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）28-034