關于教師教學風格形成的探討

江蘇蘇州太倉市新區第四小學（215400） 仲怡新

關于教師教學風格形成的探討

江蘇蘇州太倉市新區第四小學（215400） 仲怡新

教學風格是教師在教學實踐中形成的有效的教學觀點、技巧與作風的獨特結合與表現。教學風格的形成標志著教學藝術個性化的穩定狀態。教師要形成教學風格，創造性是根本的標志，實效性是風格的基礎，藝術性是審美的境界，穩定性是風格的個性心理。

教學風格 創造性 實效性 藝術性 穩定性

在教學領域，教學風格是指教師在教學實踐中形成的有效的教學觀點、技巧與作風的獨特結合與表現。教學風格的形成標志著教學藝術個性化的穩定狀態。在精致語文教學評價中，關于教師教學風格的形成，筆者想從以下四個方面探討。

一、創造性——教學風格的根本標志

教學的創造性是指教師個人的創造性思維在課堂教學中得到充分發揮和運用，教師對教學內容的處理、教學方法的選擇和教學過程的組織等具有獨特性。教學的創造性真正體現教師對教材的深刻理解和獨特解讀，是區別于他人的教學風格的第一要素，它是教學風格的根本標志。精致語文課堂要求教師在教學內容的處理上側重于“精”與“準”，對文本內涵的感悟與理解上側重于“厚”與“深”，在課堂教學情境的創設上側重“趣”，而在教學活動的設計上則是“巧”。教師在課堂教學中如果能圍繞“精、準、厚、深、趣、巧”這六個方面進行創造性地教學，凸顯出精致語文教學基本的課堂表征，就能形成獨特的精致語文教學風格。

如，《愛如茉莉》一文的第九自然段是課文的重點段落，描述的是爸爸媽媽執手而眠的溫馨畫面，字里行間流淌著如茉莉般平淡無奇，卻又潔白純凈的真愛。在教學中，教師一般都會抓住“恬靜”“緊握”等詞體會父母之間的愛。在名師工作室磨課的過程中，我們以精致語文的課堂表征為指導，在第九至第十六自然段的教學上另辟蹊徑。第一層次，引導學生抓住“恬靜的微笑”，體會媽媽睡得舒服、安逸，臉上帶著發自內心的幸福微笑；抓住“緊握”，體會爸爸沒有在陪床上睡，一心牽掛著媽媽。第二層次，找出能體現爸爸媽媽真愛的詞句。從“手腳都麻木了”得知媽媽為了讓爸爸睡個安穩覺，一動也不敢動；從“布滿血絲”“打著哈欠”感受爸爸一夜沒睡好，體會他們倆內心的想法。第三層次，聯系后文說說對這幅“執手而眠”畫面的感悟，體會真愛的境界。

這樣通過創造性的教學，讓學生走進人物的內心，加深對課文的體悟。

二、實效性——教學風格的重要基礎

教學的實效性是指教師在引導學生開展言語實踐活動的過程中，能有效促進學生知識的掌握、智能的訓練和思想情感的發展。有些課，熱鬧有余而實效不足，無效活動占據課堂太多的時間，教師講得多，學生主體參與不夠，學生缺少必要的思考、探究和感悟。這樣的課堂，學生的語文素養無法得到有效的提升。精致語文的價值取向是在全面提高學生語文素養的前提下，著力培養學生的言語品質，鞏固語文知識，提升語文能力，豐富語文情意。因此，在精致語文中，教師教學風格的形成以是否提高學生語文素養的核心——言語品質為依據。下面就以工作室學員時麗萍老師執教的《會走路的樹》為例來進行簡要分析。

師：從這以后，小樹和小鳥這對好朋友又是如何相處的呢？

（出示句子）“從這以后，這棵小樹天天來陪小鳥。小鳥跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”

（學生自由讀）

師：那這棵小樹是怎樣陪小鳥的？

師：就這樣，小樹天天陪著小鳥。這一天，小樹陪著小鳥來到公園里，看見美麗的蝴蝶在翩翩起舞，于是——

（出示句子）小樹陪著小鳥來到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（指導讀好句子）

師：有小樹陪伴的日子，小鳥多快樂呀，又長了許多見識，也讓他們結下了深厚的友情。（板書：友情深厚）

上述教學片段，教師緊扣低年級的年段特點，重視說話能力的培養，以促進學生語言的發展。特別是出示句式，讓學生想象補充，進行了有效的言意互轉，使他們體會到小樹和小鳥友情的深厚。這樣，使學生的言語品質得以有效提升。

三、藝術性——教學風格的審美境界

教學的藝術性是指課堂充滿藝術感染力。在教學過程中，教師如果能恰到好處地運用技能技巧，藝術地處理各個教學環節，那課堂就會給人一種和諧、流暢的感覺，達到一種審美的境界。如果把課堂比作一道菜，教學的實效性就好像菜的營養，教學的藝術性就是菜的色香味。菜的營養價值再高，如果無色無香無味的話，估計也不能引起人們的食欲。課堂也是如此，既要有實效性，也要有藝術性，讓學生在賞心悅目的聽課過程中吸收知識，獲得審美情趣。把教師教學風格的形成上升到教學藝術的高度，其實并不是過高的要求。我們知道，科學是符合客觀的真，藝術是發自于內心的美；教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的復雜問題，教師充滿藝術性的教學能使課堂具有吸引學生的獨特魅力。

如，《青海高原一株柳》一文的第三、第四自然段不是直接描寫這株柳樹的，而是寫青海高原的環境。這部分看似毫不起眼，甚至可有可無，卻是用以襯托青海高原柳樹品格的。如果不是生長在這特殊的環境下，這株柳樹長得再粗壯挺拔，也不會讓作者，讓我們心生出敬畏來。

怎么處理既不花費過多的時間，又能用它反襯青海高原一株柳的神奇呢？“王曉春工作室”學員顧煦婷老師在執教時，先請學生聽配樂朗讀課文第三、第四自然段中描寫青海高原環境的句子，邊聽邊想象；然后請他們描繪自己看到的畫面。當馬頭琴滄桑的樂聲響起，伴著音樂，教師有感情地朗讀相關文字；然后學生將自己腦海中的一幅幅畫面描繪出來時，那青海高原的蒼茫、柳樹的神奇也逐漸在學生的腦海中呈現了出來。這樣，學生自然就明白作者為什么用了大量的筆墨來寫這片高原。這既省去了無謂繁瑣的分析，又讓學生學到了一種寫作的技巧、一種語言表達的方式。行云流水般的教學過程，充分體現了教學的藝術性。

四、穩定性——教學風格的個性心理

穩定性指教師心理方面的特性，是教師在長期的教學中一貫堅持和追求的，體現個人良好的心理素質、鮮明的個性以及建立這種教學風格的高度自信心。不同的教師有著不同的教學風格，除了自身認知水平的因素外，個性心理也是很重要的一個要素。巴甫洛夫說：氣質是每個人神經系統最基本的特征，這種特征在每個人的所有活動中都打上一定的烙印。因此，在探討教師教學風格形成的要素時，基于心理特征的表現不能以對或錯來評價，而以是否合適來評價更為妥帖。

比如，膽汁質的教師易形成熱情樂觀的教學風格，多血質的教師易形成思維敏捷的教學風格，黏液質的教師易形成教學邏輯嚴謹的教學風格，抑郁質的教師易形成教態穩重的教學風格。而性格又與氣質聯系緊密，一個樂觀開朗的教師的教學常常生動形象，一個性情急躁的教師的教學常常會開門見山，一個墨守成規的教師的教學則可能是中規中矩。

當然，在教學中，教師的能力同樣是影響其教學風格形成的個性心理條件，包括課堂教學能力、組織管理能力、教育科研能力、社會交往能力等。一個既擅長課堂教學，又擅長社會交往的教師可能成為學生的良師益友。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）28-011