淺談“微作文”的教學思考

浙江臨海市永豐鎮中心小學（317027） 周春英

淺談“微作文”的教學思考

浙江臨海市永豐鎮中心小學（317027） 周春英

“微作文”是一種新型的作文形式，根植于微博，字數少，可以天天寫。如果微作文訓練得法，會收到良好的教學效果。在教學中，“微作文”要求隨心所欲的心態，要求學生扎根生活，要求形式多變和有效的評價。

微作文 扎根生活 有效評價

習作能在一定的程度上反映學生的語文綜合水平，而習作水平的提高依賴長期的堅持。根據新課標精神，中高年級一學期也就八篇習作，一是在數量上遠遠達不到要求，二是這大多是命題作文，無法適應每個學生的需求，因而“微作文”應運而生。“微作文”根植于微博，字數少，可以天天寫，但很多教師往往忽視了。其實，只要“微作文”訓練得法，照樣能收獲大成果。

一、“微作文”需要隨心所欲

作文貴在真，也只有真情實感，才能打動人。新課標鼓勵學生寫真話，“大作文”因種種限制，導致學生縱有千言也不敢下筆。而“微作文”沒有這個限制，想怎么寫就怎么寫，沒有字數、內容的限制，能激發學生寫作的熱情，引導學生進入“我想寫”“我要寫”的興奮狀態。為了鼓勵學生自由寫作，筆者倡導“我手寫我心”，鼓勵學生大膽地寫，真誠地寫。筆者還強調“微作文”屬于隱私，只要自己不愿給別人看，別人無權看，包括教師、家長。

學生把“微作文”當做了自己的秘密，不過他們還是非常希望得到教師的肯定，也樂意與教師分享自己的秘密，前提是教師要保密。記得有個學生就曾寫了一篇《老師，你偏心！》，雖然只有91個字，還有一些氣話，卻是學生內心真實想法的流露。習作講的是筆者處理學生不公的事情。筆者看了以后，想想也的確是自己當時沖動了，就真誠地在他的“微作文”后面跟他道歉。這一發不可收，班上學生知道后，個個都和筆者講述班級的事情、自己的一些想法。這就是寬容與尊重的力量，當然也是“微作文”的目的。

二、“微作文”需要扎根生活

很多學生寫作文干巴巴的，或者生搬硬套，隨意捏造。要說他們沒有生活，那是假話，畢竟學生是一天天走過來的。其實，不是學生沒有生活，而是他們沒有體驗生活。也許這與學生的心理有關，教師需要給學生補上這一課，而“微作文”則是最好的方法?！拔⒆魑摹?，一來引導學生及時關注生活，及時記載生活，不讓精彩的瞬間成為遺憾；二來可以培養學生作文的習慣、觀察的興趣。“微作文”成為學生的一個習慣，一個及時發布的窗口，一個交流的平臺，這樣學生的習作才更富有生活情趣。

班級里有兩個學生打架，結果就涌現出《我班的戰爭》《風云突變》《流血事件》等“微作文”；學校組織“六一”活動后，也涌現出《我的第一次》《我上舞臺了！》《大紅燈籠高高掛》等“微作文”。只有真實的經歷，才能讓學生的習作具有真情實感，否則，習作離開了生活，就成了無根之木、無源之水。日常生活中，教師不僅需要做好引導，更需要的是積極創設情境，模擬生活，讓學生體驗。比如在班級開設“生物角”，或者帶領學生出去踏青、放風箏，教師在這過程中需要做好指導，讓學生有目的、有計劃地體驗。

三、“微作文”需要形式多變

“微作文”不同于“大作文”。首先體現在形式上，可以有標題，也可以沒有標題，可以分為三段或者干脆一段；其次在表達方式上，可以縱情歌頌，可以發表看法，可以敘說心情，也可以寫事情；第三，可以直接用文字表達，也可以畫一兩個鬼臉表示心情，還可以用幾張照片加上一段文字來表示；第四，可以寫在日記里，寫在作文本上，也可以發布在微博上、班級QQ群里……形式多樣，不怕做不到，就怕想不到。這樣一來，學生對“微作文”更有興趣了，創作“微作文”成為班級的一種潮流。

記得有學生假期陪父母出去旅游了一番，拍了幾張照片，并且每張照片都配了小標題，然后發布在她自己的微博里，我看了以后，立刻轉到班級QQ群里，這立刻引起了其他學生的注意，他們各自都曬起了圖文結合的“微作文”。學生好動，喜歡創新，教師就不能墨守成規，要積極跟上學生的步伐，把“微作文”積極引入學生生活中的各個環節。家有電腦的學生可以用微博發布，用手機的學生可以用手機發布。教師要及時發布學生“微作文”的動態，讓創作“微作文”成為學生的習慣。

四、“微作文”需要有效評價

無論學生的習作水平多差，他們認認真真寫出一篇作文的目的是得到別人的贊賞與肯定，而不是批評。然而，教師在批改“大作文”時，卻專門找錯別字，找病句，結果越找，學生越沒信心。對學生而言，最重要的不是水平的提高，而是習作興趣的培養。因而，在“微作文”的點評上，教師需要與時俱進，及時轉變觀念，在評價上以鼓勵為主，找好的段落、好的句子、好的詞語、好的形式、好的立意等，盡量看長處。

有個女生習作水平一般，但好在認真。有一次，她寫一篇“微作文”，一共121個字，文筆不怎樣，敘事更不怎樣，不過好在結尾插了一兩個卡通笑臉。筆者就跟評了一句：“笑臉很燦爛，加油！”結果，這個女生寫起“微作文”來一發不可收，每次寫作總能從心靈出發，寫出有質感的東西。從這也可以看出教師評價的效用，教師唯有改變觀念，專找閃光點，才能讓學生有動力，有信心，持續寫好“微作文”。

凡事就怕認真，就怕堅持，“微作文”也是如此。教師要鼓勵學生寫下去，而不拘形式、內容，這樣自主開放，“微作文”就能有所收獲?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“微作文”教學的真諦是什么？“微作文”只是一個載體，培養學生自由開放的作文心態，才是我們要追尋的目標。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）04-090