例談關注言語形式的課堂轉變
——《船長》教學片斷及評析

江蘇南京市江寧區陸郎中心小學（211163） 陳 健

例談關注言語形式的課堂轉變
——《船長》教學片斷及評析

江蘇南京市江寧區陸郎中心小學（211163） 陳 健

語文教學的核心內容之一，就是引導學生品味語言的形式和表現手法。語文教學理應由關注“寫什么”向關注“怎么寫”轉身。學生從言語內容中得來的東西，只有在言語形式的爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓。

言語形式 寫什么 怎么寫

【背景描述】

在當下的語文教學中，將過多的時間和精力投入到對文本內容的解讀以及對思想感情的理解等類似的現象并不鮮見，不少教師或無法、或無意去觸及文本中那些精美別致的語言形式和別具匠心的表現手法。語文教學理應實現由關注“寫什么”向關注“怎么寫”美麗轉身。

【案例描述】

（出示：“洛克機械師在哪兒？”……“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”）

師：老師把這段對話改了改，同學們讀一讀，看看有什么感覺？

“洛克機械師你在哪兒呀？”

“船長，你是在叫我嗎？我在這兒呀！”

“輪船上的爐子現在怎么樣了？”

“爐子已經被海水淹了。”

“那么爐子里的火呢？”

“火也全部熄滅了。”

生1：改了后不是簡短有力的，像是在平地上問問題，一點兒也感覺不到當時情況的危急。

師：為什么要說得簡短有力？

生2：最短的時間里把發生的事情全部都弄明白。

師：哦，人物的對話要符合當時的情境。這個時候情況萬分危急，時間萬分緊迫。那老師再這樣改一下，可以嗎？是否更節省時間了？

（出示：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣？火呢？機器怎樣？”）

生3：（笑）也不可以。船長像打機關槍似的一連問了這么多問題，如果我是洛克機械師，真不知道該如何回答了。

師：是的，作者通過不加提示語的簡短有力的對話把當時萬分危急的情形表現出來了，一個充滿智慧和勇氣、鎮定自若、指揮有方的船長形象躍然紙上，讓人讀了印象深刻。請大家回憶一下，以前學過的課文中有沒有類似的對話描寫？

生4：記得《第一朵杏花》中有一段竺爺爺和小孩子的對話，也是沒有提示語，而且簡短有力的，表現了小孩子急切地想把第一朵杏花開放的消息告訴竺爺爺的心理。

（出示相關片斷，師生對話）

師：是的，為了表現危急的場景、急切的心情等情況，除了運用詞語渲染、用標點符號突出外，簡短有力且不加提示語的對話也是一種不錯的形式。

師：課后請同學們回憶一下生活中類似的場景，運用我們今天所學的這種語言表達形式寫一個片斷。

【案例評析】

如何實現由“寫什么”到“怎么寫”的美麗轉身，我們可以抓住“精妙傳神的字眼、內蘊豐富的詞句”細細品味，可以抓住“典范的、優美的句式、語段”仔細品讀，可以抓住“新鮮的、獨到的、個性化的語言”慢慢體味，可以抓住“精巧的構思、謀篇布局、精心的選材、命題”耐心咀嚼。

一、在對比閱讀中感悟人物形象

課文中的對話，它在一種特定的環境下表現了船長的英勇果斷。教學時，我適時采用了語言對比的方式讓學生進行比照閱讀，在兩次對比中，學生很自然地感悟到了當時情況的危急，船長的形象也躍然紙上，讓人讀了印象深刻。

二、在聯系拓展中深化語言形式

毋庸置疑，一切教學都必須根據學生的原有知識和生活經驗而展開。關于文本語言形式的習得與鞏固，自然也離不開這樣的規律。

我們當然期望多數文本語言形式的秘密通過一兩次對某一段、某一篇文章的研讀，就能使學生得以吸收并消化。但我們斷然不能奢求其中的全部都如此。基于此，我們需要在教學中加強語言形式感悟與習得的幾率，中年段的文本解讀時關注過的，高年段有機會復習時也不能輕易放過。如在上述教學片斷中，在學生對比閱讀之后，教師又追問：“請大家回憶一下，以前學過的課文中有沒有類似的對話描寫？”這就是出于此考慮。

三、在練筆拓展中鞏固語言習得

“教材無非是個例子。”這是葉圣陶老先生在幾十年前提出的一個著名論斷。教材是學習文本內容的“例子”，是提高閱讀能力的“例子”，是陶冶學生情感的“例子”，更是學習語言表達的“例子”。

在教學片斷中，我在進行完上述兩個教學環節后，引導學生回憶生活中“類似的情況”，布置學生進行課后練筆并適時講評，既引領學生到文本中“來”，又帶領學生從文本中“回”，在“來”到“回”的語言實踐中鞏固了課堂上習得的語言表達形式，真正地將書讀“厚”了。

總之，我們在解讀文本時要恰當選擇內容，在設計教學時應注意優化路徑，引導學生學習語言，運用語言、發展語言，實現由“寫什么”到“怎么寫”的美麗轉身。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）04-065