初中英語課堂中如何凸顯學生的主體性

孟凡杰

（內蒙古自治區呼倫貝爾市莫旗巴彥農場中學 內蒙古呼倫貝爾 162893）

初中英語課堂中如何凸顯學生的主體性

孟凡杰

（內蒙古自治區呼倫貝爾市莫旗巴彥農場中學 內蒙古呼倫貝爾 162893）

英語課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。在新課程改革下，教師要充分展現學生的主體性，使學生逐步養成自主學習的良好習慣，進而，在實現高效英語課堂的同時，也為學生健全的發展打下堅實的基礎。

初中英語 主體性 思想 過程 評價 資源

隨著課程改革的深入實施，“以學生的發展為中心”的教學理念已經深入人心，這也直接影響了教師固有的教學思想、教學過程、教學資源以及教學評價。所以，在素質教育下，作為英語教師的我們要打破傳統課堂的弊端，借助多樣化的教學方法，調動學生的學習積極性，激發學生的學習欲望，進而為英語學科價值的實現以及學生綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何構建“以學生為主體”的英語課堂進行概述。

一、在教學思想上認識主體性的價值

思想是行動的先導，也就是說，在構建以學生為主體的英語課堂的過程中，不論是教師還是學生，我們都要從思想上認識到“主體性”的培養和發揮對學生健全的發展之間的密切關系，從思想上重視“主體性”的培養。那么，在新課程改革下，我們應該從思想上做好哪些轉變工作才能確保課堂主體性的有效發揮呢？

1.轉變教師地位。一直以來，英語課堂的教學理念都是以師為本，教師作為課堂的主體一直在滔滔不絕地“教”，嚴格地來說應該是“灌”。教師為了在有效的時間里讓學生掌握最多的知識，采取的都是“一言堂”的模式，總想著讓學生在課下慢慢消化。但是，學生缺乏主動性嚴重影響了高效課堂的順利實現。

2.轉變指導思想。隨著素質教育的深入實施，應試教育下的“學—練”模式已不能再滿足學生的求知欲了，也不利于學生健全地發展。

3.完善教學目標。一直以來，我們的教學目標都是簡單的知識灌輸，導致學生就像考試的機器。而在課程改革下，我們要將單一的目標轉變為三維目標，即知識與技能、情感態度與價值觀以及過程與方法。而且，任何割裂三者的教學目標都是不利于學生健全發展的。

總之，要想真正構建以學生為主體的課堂，轉變教育教學觀念就成了首要任務，也是學生成為英語課堂主人的基礎。

二、在教學過程中凸顯學生的主體性

教學過程是展現學科價值，培養學生興趣，提高學生能力的重要環節，也是決定課堂高效實現的重要因素。所以，在該環節凸顯學生的主體性對學生的發展起著非常重要的作用。下面就從以下幾個方面對如何凸顯學生的主體性進行概述，以期能使學生獲得良好的發展，逐步成為英語課堂的主人。

1.導入環節凸顯學生的主體性。在導入環節的教學中，我們要選擇好導入方式，要有意識地將學生的主體地位歸還給學生，以不斷提高學生的課堂參與度，使學生成為英語課堂的主人。在導入環節，我們要結合教材內容選擇恰當的導入方式，激發學生的學習熱情，以為學生主體性的發揮打下堅實的基礎。

2.教學方法凸顯學生的主體性。所謂教學方法是指教師和學生為了實現共同的教學目標而選擇的方式和手段的總稱。不難看出，教學方法與高效課堂的實現之間有著密切的聯系。但是，以往“填鴨式”的教學方法并不利于學生主體性的發揮，也不利于課程價值的最大化實現。因此，在素質教育下，我們要重塑教學思想，摒棄以往的灌輸式教學方法，而借助多樣化的教學方法來活躍課堂氣氛，發揮課堂主體的作用，進而也為學生良好的發展做好關鍵性的工作。

例如，在教學Shopping時，為了發揮學生的主動性，在本節課的授課時，我選擇了“情境創設法”，目的是讓學生在熟悉的情境中運用本節課的重點句型，同時，循序漸進地逐步提高學生的英語口語交流能力。如，

A：Can I help you？B：Yes，please.I want some bananas.

A：How many do you want？B：One kilo.How much are they？

A：They are two yuan. B：Ok.I’ll take them.

A：Here you are. B：Thanks. Here is the money.

A：You’re welcome.

熟悉的情境引導學生進行自主交流，不僅能夠提高學生的語言應用能力，而且對學生口語交流能力的提高以及本節課重、難點內容的自主掌握也起著非常重要的作用。

三、在教學資源中凸顯學生的主體性

眾所周知，教師的教學資源主要來源于英語教材，教材價值的最大化實現便是教師追求的教學目標之一。而且，初中英語新課程標準也指出要“開發課程資源，拓展學用渠道”。所以，在實際教學過程中，我們要積極地利用電視、網絡、書報雜志、網站等資源，幫助學生拓展自己的學習渠道，進而為學生自主學習習慣的養成做出相應的貢獻。除此之外，我們還可以引導學生聽英文歌曲、看英文電影，這也是學生形成終身學習英語意識的重要方式。

四、在課堂評價中凸顯學生的主體性

評價是影響學生主體性發揮的間接因素。具體地說就是，教師恰當的、鼓勵性的評價能夠緩和師生之間的關系，能夠激發學生的學習熱情，進而營造出和諧的課堂氛圍。而有心理學家說過：良好的課堂氛圍能夠使學生的情緒處于最佳狀態，能夠端正學生的學習態度，使學生主動地參與到課堂活動當中。所以，在課堂評價中，我們要善于發現學生身上的閃光點，并給予積極的肯定，以為學生主體性的發揮做好輔助工作。還以教學Shopping為例，在課堂評價中，我們要及時對學生的發音、表達的流利性以及重點知識的掌握情況等給予正確的評價，比如，I thought your sound is very pleasant to hear；You spoken English is fl uently.等。在英語教學過程中，教師要借助恰當、準確的評價來促使學生積極地、自主地走進英語課堂活動之中。

綜上所述，在課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要認真地貫徹落實“一切為了學生”的教學理念，從思想上認識到學生主體性發揮的重要性，從多角度、多方面入手，選擇恰當的教學方法，來激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，進而確保學生真正成為英語課堂的主人。