小學英語成功教學必備條件

張秀輝

（大慶市三永學校 黑龍江大慶 163716）

小學英語成功教學必備條件

張秀輝

（大慶市三永學校 黑龍江大慶 163716）

一、教師授課必須做到無障礙教學。

英語新課標教材內容新穎豐富，涵蓋面廣，作為教師首先要有能力駕馭教材、熟悉教材，從單詞到語句、從課文到課文所涉及的知識要達到熟知熟會、沒有死角，當你站在講臺時必須做到無障礙教學。如果教師對教學內容所涉及到的知識生疏或模糊不清，站在講臺上就底氣不足，自信心也不足。為此，遇到知識疑點就要學習和查找相關資料，不僅做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。我在小學英語用書三年級上冊就遇到了北京的十三陵的石像路，說的是來自英國的Ms Smart老師一家人來十三陵參觀，其間談論共有24只石獸，有獅（There is a lion.）、駱駝（There is a camel.）、象（There is an elephant.）、馬（There is a horse.）等。當我仔細翻閱教材時心中不禁出現很多疑問，為什么有24只石獸？為什么Amy和Sam會被石獸嚇倒？這回可碰到我知識的盲點上了。于是我立即在網上搜索有關十三陵的信息，在閱讀大量資料后，心中的疑團解開。原來石像路為皇陵附屬建筑神道第一段，長615米，路兩側分列6種石獸，每種4只共24只，兩蹲兩立，依次為獅、獬豸（xie zhi）、駱駝、象、麒麟和馬。神道上安置這6種石獸是各有其掌故和寓意。獅乃獸中之王，被佛教尊為護法的靈獸。神道入口處首先安置兩對石獅，可顯示帝王無上尊嚴和威勢。獅是皇帝陵墓才可以用的石獸，其他諸王公的墓前不能用石獅。石獅后約54米處是兩對羊頭、牛尾、頂生獨角、似鹿非鹿的石獸，這是古代傳說中的一種神獸，叫獬豸（Amy和Sam一定被他們所嚇倒）。獬豸之后是體形碩大兩對駱駝、兩對大象。增加了陵墓的威嚴氣勢，而且，駱駝是西域和蒙古沙漠中的動物，象則生活在南亞熱帶地區，是外國進貢給明朝的珍貴動物。神道上安置這樣一些來自異邦的動物，也含有大明江山遼闊、皇帝威震四方的寓意。石象之后，是兩對周身披甲、靜穆威武的異獸，這是象征吉祥的瑞獸麒麟。神道的最后兩對石獸是馬，石獸盡處，神道方向折向正北則是第二段翁仲路了。我把在網上找到所有石像圖片制作成課件，配上畫外音后已經是午夜1點了。當一幅幅鮮明生動、形象直觀的圖片呈現在學生面前時，我變換各種不同的語調模仿獅子、獬豸、駱駝等聲音向學生們講述著它們自身的價值和用途。課堂上，我和學生們穿越了時間的隧道，來到了600年前明朝的神道，在石像路上徜徉著，觀賞著……學生們被這些巨大的石雕藝術品而吸引，靜態的石像路在動態和立體的畫面中完成了教學任務，我也為填補知識盲點，準確并延伸地傳授了課本知識而感到欣慰。

二、讓書本上單一靜態畫面“活”起來。

經教育學家研究：一個學生如果對學習有興趣，積極性高，就能發揮其全部潛能的80%—90%，反之，只能發揮其20%—30%。為了發揮學生高分值潛能，我在從提高學習興趣的三大管道即視覺、聽覺、體覺上下功夫，在學生喜愛課文情景對話劇中激發興趣。讓課本上單一的畫面“活”起來。如我在講《狐假虎威》時，學生扮演的老虎晃著身子、揚著脖子以顯示自高自大，我也瞇起眼睛扮演狐貍狡猾的神態和同學們在歡聲笑語中完成教學。之后，我又啟發學生用發散思維對《狐假虎威》進行新編并演出。大概說的是：自從老虎知曉被狐貍利用后非常生氣，想著什么時候碰見狐貍一定吃了它。恰巧幾次在森林里都碰見狐貍，老虎暴怒著要吃了它。但都被急中生智狐貍逃脫了。其中第三次狐貍提到世界飛人冠軍——博爾特，9秒就能跑100米。老虎不服氣，嘲笑人類跑得太慢，自己先跑沒影了。之后老虎在反思告誡自己，再一再二再三，可不能再四了，決定如果再見到狐貍二話不說就吃了它。正巧又遇到了狐貍，這回狐貍卻大搖大擺地向老虎走去，居然寒暄道：“好久不見了”，這倒讓老虎犯了嘀咕。狐貍趾高氣揚地告訴老虎，它回家查了一下《百科全書》，發現自己是果子貍的一種，身上天生就帶著能致人死命的SARS病毒，上次老虎按住它已經被傳染了。老虎一聽信以為真，當時就被嚇破膽了。在一周的排練中，我鼓勵學生放開手腳，大膽表演。學生越來越領悟角色特征，從語氣和動作上比我學的還夸張。并主動要求加戲，如在老虎出場前應有些小動物在森林里快樂地蹦跳，一看見老虎就害怕地大喊“Tiger， tiger！”，然后急忙跑開，這樣顯出老虎的威風；還有說：最后一次狐貍見到老虎時應該拍拍老虎肩膀，裝出非常老道的樣子……。為了表演角色，扮演老虎的陳莫花了25元買了“虎爪”手套；扮演狐貍的趙雪花準備了一張飛人博爾特照片；所有老虎、狐貍、大樹、小兔子頭飾都是學生動手制作的。通過寓教于樂的《新編》和表演，在培養學生自主創新和學習英語能力中，達到了事半功倍的效果。課本也多元化、多變化、多量化地“活”起來。

三、主動教的目的是學以致用。

英語教學中提倡的是“學中用，用中學，學用結合，學以致用”。在教學過程中，學和用是一個整體，學是手段，用是目的。為實現教學目標，我在設計每一個教學環節，都將學生置于一種自主和諧、輕松自然的學習氛圍中，從而使學生在不斷地學習和使用語言中將語言知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發揮。如在一次“家長匯報課”中，我把格林童話故事《白雪公主》進行改編作為匯報課的縱線解說詞。大致意思是：已經步入到21世紀今天，當年王子救活的身在異國的白雪公主已通過外交部照會，申請回國去看久別年邁的父親?？蓜傁嘛w機就接到女巫裝扮的王后讓武士送來的一封信。原來王后為了外交活動，早已請教牧師學會了英語。就給白雪公主設置十道英語難關。在7位“小矮人英語學?！焙蛣游飩兊膸椭拢籽┕黜樌ㄟ^了用唱英文歌曲、朗誦詩歌、兒歌、情景短劇、名人名言、英語擂臺賽等難關，最后順利見到父親。我組織了30多名學生經過一周準備，進行了匯報演出，這是一節生動的英語綜合能力訓練課，既豐富英語課堂內容，又鍛煉了學生英語實際應用能力，做到了學以致用。