淺談精致語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

江蘇太倉市沙溪鎮(zhèn)歸莊小學(xué)（215400） 徐燕春

江蘇太倉市新區(qū)第四小學(xué)（215400）（特級教師）王曉春

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”寫作便是運(yùn)用語言文字的重要體現(xiàn)之一。在精致語文教學(xué)中，教師追求的目標(biāo)是提升學(xué)生的言語品質(zhì)。言語品質(zhì)是一種以語文知識為基礎(chǔ)，以語文能力為核心，以語文審美為抓手的一種言語綜合素養(yǎng)。所以，寫作能力培養(yǎng)就成了精致語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。

一、激發(fā)興趣，挖掘?qū)懽髟慈?/h2>

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。如果學(xué)生對寫作沒有興趣，不喜歡甚至害怕作文，不愿主動積極地學(xué)習(xí)習(xí)作，那么他的作文是很難得到進(jìn)步的。在習(xí)作教學(xué)的初期，教師就應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信上，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，變“要我寫”為“我要寫”。不要給予學(xué)生太多的約束，不要只重形式和技能，而是讓學(xué)生想寫、愛寫。精致語文關(guān)注師生之間充滿情致的對話，情致對話能激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。

1.情境激趣，鼓勵自由表達(dá)

閱讀和寫作是密不可分的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是對閱讀的深化與拓展。在閱讀教學(xué)中，教師有意識的引導(dǎo)，往往會激發(fā)出學(xué)生表達(dá)的欲望。尤其是在低年級學(xué)生中，創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚。如在教學(xué)《世界多美呀》一課時，教師問：“小雞看到了天空、樹木、小河，如果你是小雞，你還看到了什么呀？”這時，學(xué)生肯定會爭先恐后地回答：“花兒、田野、太陽、云朵……”教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：“那你知道它們是什么顏色的嗎？”學(xué)生會說：“紅的，黃的，白的……”這樣，一步步引導(dǎo)學(xué)生說，不僅課堂氣氛活躍，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，達(dá)到了教學(xué)的目的。教學(xué)時，教師無需過多地干預(yù)學(xué)生的表達(dá)，哪怕學(xué)生的語言是簡單的、稚嫩的，都是學(xué)生內(nèi)心的聲音。孩子只有想說、樂說，才會拿起筆，更好地學(xué)習(xí)如何去寫。

2.想象激趣，點(diǎn)燃寫作火花

小學(xué)生的心理特征決定了他們擁有無限的想象力，而寫作同樣離不開想象力。教師在習(xí)作教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要發(fā)揮想象的作用，鼓勵自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。讓學(xué)生自由表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選擇內(nèi)容，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，引導(dǎo)學(xué)生把想法原汁原味地表達(dá)出來，心里有什么，筆下便寫什么，讓學(xué)生的個性得到充分的展示。這時，學(xué)生的創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。以想象來點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣，就能打開學(xué)生寫作的思路。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，構(gòu)建寫作寶庫

精致語文關(guān)注課堂教學(xué)中教師細(xì)致的引導(dǎo)過程。對寫作光有寫的興趣，不進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)和有針對性的練習(xí)，還是難以形成能力的。時間長了，興趣難免會減退。因此，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，教師還要注意培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。不少學(xué)生在習(xí)作時絞盡腦汁也無話可說，其主要原因在于缺乏寫作素材。再好的廚師，沒有食材，同樣烹飪不出美味佳肴。小學(xué)生生活閱歷少，從開始記事算起，也就三四年時光，能夠利用的資源少之又少。那么素材從哪來呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察

生活是習(xí)作的源泉。我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，捕捉生活瞬間的喜怒哀樂。小到螞蟻蜜蜂，大到汽車樓房；近的可看自己的臥室，遠(yuǎn)的可寫家鄉(xiāng)變化；天上飛的，地上爬的，水里游的……無一不能成為學(xué)生觀察的對象。只要引導(dǎo)學(xué)生投入生活，親近自然，讓他們多觀察、體驗(yàn)，定能增加人生的體驗(yàn)和感悟，并能用自己的筆描繪出自己眼中五彩的世界。同時，在引導(dǎo)學(xué)生時還需要注意以下兩點(diǎn)：

（1）觀察要有順序。小學(xué)生寫話，條理不清，言之無序是主要毛病之一，原因在于學(xué)生在觀察時沒有順序，寫作時也不會有條理。如果觀察有順序，就能為習(xí)作有條理打下良好的基礎(chǔ)。如觀察靜物，可按“整體——局部——整體”的順序；觀察事情，可按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的順序；觀察動物，可按“外形——特點(diǎn)——生活習(xí)性”的順序；觀察植物，可注意植物生長的變化等。

（2）觀察要抓住特點(diǎn)。老生常談的話題自然不會被人們關(guān)注。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生寫出不同視角的文章。如果事物是平常的，那就要觀察出與旁人不一樣的內(nèi)容。我們身邊的事物每天都在發(fā)生著變化，有些變化比較明顯，有些變化比較細(xì)微。教師在指導(dǎo)時，可先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己周圍變化比較明顯的事物，再逐步加大難度，發(fā)現(xiàn)平凡事物的不平凡之處。

2.多種渠道積累素材

作文也像語文基礎(chǔ)知識，同樣需要積累。培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，就能為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）從課文中積累。編入小學(xué)語文課本中的文章大都是名篇佳作。教師每教一篇課文，都應(yīng)該組織學(xué)生將其中的精彩片段積累下來。不管是形象的比喻句，生動的擬人句，還是名言警句等，都是值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生將其熟讀成誦，把這些精妙的語言儲存起來。如果學(xué)生能將積累起來的材料學(xué)以致用，寫出來的句子就會更加生動，寫作能力也會逐步提高。

（2）在活動中積累。為了豐富學(xué)生的生活閱歷，教師可定期組織一些實(shí)踐活動。“風(fēng)箏比賽”“我是小小志愿者”“包餛飩比賽”“參觀車間”等這些活動不僅能為學(xué)生的習(xí)作提供素材，而且可以讓他們感受到父母的辛苦，知道感恩回報。

（3）在閱讀中積累。魯迅先生曾說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到，在小學(xué)階段要“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”教師可安排每周進(jìn)行一次課外讀書活動，通過師生共讀的方式，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀的同時吸收好的詞句、精彩片段。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一本“采蜜集”，不僅可以摘抄好詞佳句，還可以隨時將自己的所見所感記錄下來。長期訓(xùn)練下來，學(xué)生無疑就構(gòu)建起了屬于自己的寫作資料庫，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、讀寫結(jié)合，搭建學(xué)生寫作平臺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”這就要求語文教師在平時的閱讀教學(xué)中做到讀寫結(jié)合，加強(qiáng)練筆訓(xùn)練，特別是隨文練筆。而在精致語文課堂里，讀完一篇文章，閱讀教學(xué)只能算是完成了一半，還有更重要的一半就是組織學(xué)生學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生把從讀中體會到的、感悟到的通過隨文仿寫的方式表達(dá)出來，這樣才是一個完整的閱讀教學(xué)過程。

1.結(jié)合識字寫話

低年級教學(xué)中多以字詞教學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上，教師需精心設(shè)計，有的放矢地利用這些字詞，借助它們之間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話。教學(xué)中，我先讓學(xué)生將每個詞說上一句完整的話，再讓他們用上幾個詞語說上幾句話，最后我出示一個開頭，讓學(xué)生將這段話補(bǔ)充完整。這樣的從讀到說再到寫的訓(xùn)練，不僅降低了寫話的難度，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，而且讓學(xué)生在鞏固詞語的同時學(xué)會初步的寫話。

2.模仿句式寫話

低年級寫話，一定要先給學(xué)生搭好梯子，牽著學(xué)生先仿后寫，一步步提高寫作能力。我常常圍繞文本中的精彩語句做一些仿寫練習(xí)，讓學(xué)生填詞成句成段。這樣既可以讓學(xué)生習(xí)得語言，又能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第二冊中的一篇童話故事。課文語言生動形象，用了“有的（ ），有的（ ）”的句式表現(xiàn)了螞蟻和蟈蟈不同的特點(diǎn)。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的句子練寫，結(jié)合課文想象螞蟻和蟈蟈還有哪些行為動作，以此來加深學(xué)生對詞語“滿頭大汗”“自由自在”的理解，同時達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生寫話的目的，提高了學(xué)生的寫作能力。

對中年級的學(xué)生而言，可以嘗試在學(xué)文的同時模仿課文的寫作方法進(jìn)行寫話，如《三顧茅廬》中有一段“分—總”構(gòu)段方式的段落，我便讓學(xué)生仿照此法進(jìn)行仿寫。到了高年級則可加大難度，用課文文體進(jìn)行仿寫，如學(xué)了《埃及的金字塔》，可運(yùn)用學(xué)到的說明方法進(jìn)行仿寫，介紹一種事物；學(xué)了《滴水穿石的啟示》，可以嘗試用舉例論證觀點(diǎn)的方法進(jìn)行寫話。

3.借助留白寫話

小學(xué)課本中的文章篇幅簡短，因此有許多精彩的細(xì)節(jié)都沒有展開敘述，這也就為教師進(jìn)行隨文練筆提供了機(jī)會。課文《第一次抱母親》講述的是“我”在母親生病后才發(fā)現(xiàn)母親是那么的輕，心里感到難過愧疚，于是把母親抱在懷里，讓母親入睡的故事。文章重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對話及“我”抱母親時的情景，對母親的描述較少。于是，我在教學(xué)時要求學(xué)生結(jié)合“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺，年復(fù)一年，直到我們長大”這句話，具體描述一下母親為撫養(yǎng)兒女長大吃過哪些苦。這樣的練筆既讓學(xué)生進(jìn)一步感悟了文中母親的形象，同時又體會到了自己母親的辛勞，而且也拓展了學(xué)生的想象，提高了學(xué)生的寫作能力。

4.根據(jù)結(jié)尾續(xù)寫

童話、寓言等故事因?yàn)檎Z言生動、情節(jié)有趣，學(xué)生比較感興趣。這類課文往往沒有結(jié)尾，留給了讀者很大的想象空間，而小學(xué)生又天生好奇心強(qiáng)，因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事的結(jié)尾展開想象進(jìn)行續(xù)寫。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，可以讓學(xué)生續(xù)寫烏鴉和狐貍第二次相遇后發(fā)生的故事；學(xué)了《一路花香》后，可以續(xù)寫完好的水罐和破損的水罐之間的對話，學(xué)了《云雀的心愿》后，可續(xù)寫小云雀和伙伴們第二年植樹的情景。這樣的練筆一方面滿足了學(xué)生續(xù)編故事的好奇心，拓展了學(xué)生的思維，另一方面又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，何樂而不為？

在精致語文課堂上，隨文練筆加強(qiáng)了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。