閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造

江蘇揚(yáng)州市工人新村小學(xué)（225001） 張 卉

不慍不火的課堂語言，行云流水般的課堂節(jié)奏，隨學(xué)生而動的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是南京力學(xué)小學(xué)李琳老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》一課給人的感受。下面以李老師的課堂教學(xué)為例，談引導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略。

一、妙語如珠，積淀文學(xué)底蘊(yùn)

要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文教師就要具有較好的語文素養(yǎng)，課堂上要有一種獨(dú)特的“語文味”。縱觀整個教學(xué)過程，李琳老師善于激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)情境，用優(yōu)美的語言構(gòu)建課堂。她深厚的文學(xué)底蘊(yùn)決定了語文味課堂構(gòu)建的成功。上課伊始，李老師似不經(jīng)意地問孩子們：“你們愛自己的家鄉(xiāng)嗎？為什么？”這一下調(diào)動了揚(yáng)州學(xué)生的情感。一雙雙小手舉個不停。李老師又說：“我也愛揚(yáng)州，李老師最早知道揚(yáng)州是來自一首古詩。知道是什么詩嗎？”這一問拉近了教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生獨(dú)有的自豪感油然而生。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》紛紛脫口而出，課堂導(dǎo)入自然流暢，合情合時(shí)。教學(xué)過程中，李老師匠心獨(dú)運(yùn)，妙語連珠，適時(shí)提供給學(xué)生一些優(yōu)美詞語，讓他們積累。如“月下吟詩”“花間暢談”“志同道合”“相見恨晚”等。更多的時(shí)候，她輕輕一點(diǎn)，起個頭，讓學(xué)生在情景中情不自禁脫口而出：“柳無情，人有意，傷心最是——離別時(shí)”“相見時(shí)難——別亦難”“問君能有幾多愁——恰似一江春水向東流”等。揚(yáng)州學(xué)生和李老師只是初次“合作”，卻在短短的時(shí)間里有了默契。這有賴于教師的情境創(chuàng)設(shè)和情緒渲染，更有賴于教學(xué)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以前似曾相識的或者已經(jīng)積累的好詞佳句被激活，而且能自如地運(yùn)用。可以想象，孩子們內(nèi)心驚喜的程度；可以推斷，孩子們今后學(xué)習(xí)積累祖國語言文字的熱情必將更高漲。

二、緊扣文本，構(gòu)建詩意課堂

李老師的課堂緊緊抓住語言文字的學(xué)習(xí)，顯得純凈而高效。在第二自然段的教學(xué)中，李老師引領(lǐng)學(xué)生就關(guān)注一個字——“藏”！“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”“李白和孟浩然‘藏’的是什么？”“他們是怎樣把深情‘藏’在心底的？”“你們理解這兩位大詩人‘藏’的舉動嗎？”“他們是借欣賞之情來‘藏’傷心，怎么藏呢？”（指名學(xué)生讀這段后）“你‘藏’得淺，他‘藏’得深！”這些引導(dǎo)語言，讓學(xué)生走進(jìn)兩位詩人的內(nèi)心，讀懂文本。李老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞語在語境中的恰當(dāng)意義，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果，體會作者的思想感情，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、巧于安排，凸現(xiàn)平等中的首席

整堂課，我們所看到的李老師始終和學(xué)生一起沉浸在離愁別緒里，一起欣賞著，一起感動著，她真正成為了平等中首席！細(xì)節(jié)決定成敗。李老師關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子、詞語，甚至標(biāo)點(diǎn)。在交流時(shí)，李老師始終尊重學(xué)生的主體地位，讓孩子自由講述，適時(shí)點(diǎn)撥。請看下面教學(xué)片斷：

師：送君千里，終須一別！你能從這段話中感受到李白與孟浩然的深情厚誼嗎？（出示第四自然段，指名讀）你為什么讀得如此深情呢？原來你走進(jìn)了畫面，把自己當(dāng)作兩位中的一位。（再指名讀）“佇立”和“凝視”是什么意思呢？（學(xué)生自由理解）

師：好好體會這兩個詞表達(dá)背后的情感！（再指名讀這段話）

師：這兩個詞一個講站，一個講看，有一樣的意思嗎？

生：這兩個詞都飽含深情。

師：什么深情？

生：依依惜別的深情！

師：對！不忍離別但是終須別呀！孟浩然登上船，李白——（學(xué)生讀：“李白依然……流向天邊。”）

師：“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去。”——（學(xué)生讀：“李白依然……流向天邊。”……）

師：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。”——（學(xué)生讀：“唯見長江天際流。”）

師：這兩句詩描繪的就是這樣的畫面，這樣的情感。

從這兩個教學(xué)片斷中不難看出，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)，使孩子對文本的閱讀上升到一個新的層次，使課堂上師生融洽互動。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。正是有了教者這種寬容的引導(dǎo)，學(xué)生才能一步步深入地挖掘出語言文字的美，并產(chǎn)生鮮活的畫面感。這樣，學(xué)生有了無限遐想的空間，朗讀的個性和韻味也就有了依托。