語文課堂即時評價的運用策略

江蘇徐州市賈汪區耿集中心小學（221126） 洪 巖

即時評價是在課堂教學中，教師對教學行為所作出的一種情感和行為的反應。自從新課標實施以來，要求從“知識課堂”走向“生命課堂”。因此，作為教師要善于運用課堂即時評價，讓其在語文教學中綻放出無限魅力。

一、尊重學生，真情賞識，讓即時評價充滿溫暖

《義務教育語文課程標準》強調：“對學生語文學習的日常表現要以表揚、鼓勵以及積極性評價為主。”因此，在語文課堂教學中，教師要真正尊重學生，賞識學生，對于學生課堂回答中精彩的發言要發自內心地進行肯定性評價，讓學生從教師的評價中感受到關心和溫暖。

如在教學蘇教版語文《安塞腰鼓》一課時，有這樣一段描寫：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇……”在課堂教學時，我讓一位學生來朗讀課文，這位學生平時膽子比較小，口齒也不是很流利，他站起來后猶猶豫豫不肯讀。我問為什么，他說覺得這些地方應該讀得快一點，以突出鼓點的節奏快速，他怕自己讀不好。我即時對他說：“你對文本的感悟力真強，就是應該這樣讀，老師相信你能行，試試看！”在我真誠的鼓勵和期待中，這位學生勇敢地讀了起來，雖然他的語速還稍顯欠缺，但是吐字清楚，發音規范，感情充沛，受到了全體學生的一致認可。這時候，我又走到他身邊，親切地對他說：“你看，你讀得多好啊！把同學們都感染了，他們也想跟著讀，所以你要相信自己，明白嗎？”

在這個課堂教學片斷中，由于教師對學生的尊重，對學生的認可與正確評價，使學生真切地感受到了教師對自己的賞識，從內心深處增強了自信。

二、把握語言，準確生動，讓即時評價感染學生

在語文課堂教學中，教師的一言一行，一舉一動，無不吸引著學生的視線，影響著學生學習的態度。因此，在課堂教學中，教師要注意自己教學語言的運用，力求體現出準確、生動的特點，讓學生從中自然而然地受到感染，從而增強學習的自信心。

如在教學蘇教版語文《二泉映月》一課時，為了使學生在反復朗讀中感受到阿炳生活經歷的坎坷，有位著名教師是這樣教學的：首先，讓學生就描寫阿炳在二泉池畔的那一段話進行反復朗讀，邊讀邊總結出一個概括性的詞語。在學生讀得入情入境，初步感受到阿炳的坎坷經歷以后，教師及時對學生進行評價：“是啊，你們不光讀出了阿炳音樂里的坎坷，還讀出了阿炳生活中許許多多的坎坷。阿炳生活的年代雖然離我們已經遠去了，但是，當我們閉上眼睛時，阿炳生活的艱辛又立刻浮現在我們眼前，這就是語言文本表達的魅力。接下來，就讓我們再次走進文本，深刻體會一下吧！”在教師充滿感染力的教學語言評價下，學生、教師和文本的情感得到了高度統一，深化了課堂教學效果。

在朗讀指導中，教師主要通過生動的、富有感染力的教學語言，使學生自然地沉浸到教師所營造的課堂教學情境之中。這樣一來，學生閱讀的興趣更濃，自然就提高了課堂教學效果。

三、關注過程，方法引領，讓即時評價具有導向

課堂教學評價的目的是讓學生在現有基礎上扎扎實實地得到更大的發展。因此，在課堂教學中，教師要把握好課堂即時評價的時機，在學生思維受阻，理解偏差或者爭議未果時適時點撥、引導學生，讓學生在教師的即時評價下及時扭轉思考的角度，獲得最為正確的理解和看法。

如在教學蘇教版語文《臥薪嘗膽》一課時，有學生對勾踐作為一國之君忍辱負重，到別的國家做那些低賤粗糙的工作不能理解。有位教師在課堂教學時，及時把握了這點，然后適時引導點撥，從而使學生思維向著正確的方向邁進。他是這樣引領的：如果你是一國之君，處在勾踐這樣的境地，你會做何選擇呢？有學生說：“如果是我，我絕對放不下臉面，那太丟自己國家人的臉了，會讓別人笑話的。”有學生說：“如果是我，我會想其他辦法，找人替自己去做，作為一國之君不能讓其他國家的人恥笑。”在學生發言完畢以后，這位教師進行評價：“你們很重視國家榮譽，為國家利益著想，這一點很好。可是，你們想過以后嗎？你們這樣做可能會產生什么后果嗎？”教師這一即時評價，及時扭轉了學生的思維偏差，進而使學生對勾踐能夠忍辱負重為吳王做牛做馬的行為有了更為深刻的認識。

在這個教學片段中，教師對學生的學習過程時刻進行關注，主要通過即時評價引領學生的思維導向，這樣教學，及時扭轉了學生思維的偏差，端正了學生的思想認識，為正確解讀文本奠定了基礎，提高了課堂閱讀教學效果。

總之，在小學語文課堂教學中，教師應一切從學生的實際出發，以生為本，合理運用即時評價，讓學生從教師的評價中感受到溫暖、快樂，從而增強學習的信心和動力。這樣，我們的語文課堂就會顯得更加精彩！