有效跟進，讓課堂更高效

江蘇南通市通州區先鋒小學（226000） 張 煒

課堂跟進是指在教學中，教師根據課堂情勢的變化、發展而進行的恰當而巧妙的點撥、引導，從而使課堂更好地向縱深發展。葉瀾說過：“課堂應是向未知方向挺進的過程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。”語文課是充滿了思維碰撞和情感迸涌的課堂，教師只有時刻關注課堂的動態，及時把握學生的思維動態，找準生成點，實現有效的跟進，才能實現教學目標的最大化和最優化。

一、在閃光點跟進，讓參與走向深層

對于學生來說，學習是一種創造性的勞動，更是個性體驗和獨特感受的結晶。語文課上，有些學生思維敏捷、觀點獨特，常常會有一些教師意料不到的亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造。這些富有個性、富有特征的亮點能有效激活同伴的思維，提升全班學生的思維品質。教師如能適時介入，巧妙跟進，引導其他學生共享、交流，則能使課堂參與走向深層。

例如，教學《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時，在理解詩意、感悟詩境的基礎上，我回歸課題引領學生總結：題目中的“醉”，僅僅是詩人喝了點小酒有點微醉嗎？

連續幾個學生都說詩人醉在了這驟雨滂沱、初晴的美妙境界中。看來學生對詩人醉于美景的理解已經水到渠成。我正準備小結收尾，又一個學生舉起了手回答：“我覺得詩人還明白了人生也像天氣一樣，有風雨，有磨難，有挫折，但是風雨過后有彩虹。他醉于美景的同時心也醉了。因為我課前查過詩人的生平，知道這個時候的蘇軾遭受了人生的打擊，被貶到了杭州，做了一個小小的通判。這首詩就是他被貶第二年寫下的。我想，善于思考的蘇軾肯定會從中受到啟發。”

我率先鼓掌：“真了不起。確實，真正走進古詩，還需要走進詩人的心路旅程。當你聯系詩人的創作背景去感悟時，就一定會有新的發現。希望我們全體同學今后都能這樣學習語文。”

很多時候，學生的潛力就像海面下的冰山，巨大而無窮，就看我們如何去發掘，去利用。教師善于剖析亮點，讓其成為學生思維新的生長點，就能把思維引向深入，讓學習之樹根深葉茂。

二、在失誤點跟進，讓錯誤演繹美麗

特級教師華應龍指出：不出現錯誤的課堂是可怕的，課堂上學生出現錯誤并不可怕，可怕的是教師錯誤地對待學生的“錯誤”。“錯誤往往是正確的先導。”很多時候，學生學習中出現的錯誤常常能為教師提供寶貴的機會，讓課堂因為錯誤而精彩。

這是我教學《望月》時的一個片段。

師：站在江輪的甲板上，你欣賞到了一幅怎樣的美景呢？請一個同學讀一讀第一自然段，其他同學邊聽邊畫出令你心動的句子。

生1：“月亮出來了，安靜地吐灑著它的清輝……”（讀完坐下）

生2：（立即舉手）老師，他一開始就讀錯了，不是“安靜”，是“安詳”。

師：其實，我覺得“安靜”也可以，月亮確實靜靜地掛在天上，你們認為呢？這樣吧，老師再給你們幾分鐘時間，靜下心入情入境地讀，然后再發表各自的觀點。

（學生默讀、沉思，稍后開始全班交流）

最后得出結論：“安詳”一般用在人身上，現在用在月亮身上，不僅寫出了靜，還賦予了月亮生命，讓人感覺月亮也是有溫情的。

學生無意中的一個讀音錯誤，引申開去，卻讓他們發現了作者藏在文字里的微妙而美好的情思。不僅如此，對如何讀懂文字，學生也有了新的領悟。語文教育教學中，錯誤無處不在。教師要積極應變，將學生的錯誤合理利用起來，那么，小小的錯誤也會給我們的課堂帶來勃勃的生機和活力，讓師生都更具靈性和個性。

三、在爭論點跟進，使探究走向深入

學生是富有個性的生命體，由于認知基礎和思維方式的差異，課堂上，學生對同一問題的認識有偏差是必然的。有差異就有爭論。教師在爭論點上及時介入，立即跟進，引導學生從不同的角度闡述依據，則會引發智慧火花的迸射，學生的主體性也會大大增強。

這是我教學《艾滋病小斗士》一課的片段。

師：“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學的年齡。”這個“挺”能換成“堅持”嗎？

（學生分成兩派，兩種聲音此起彼伏。教師適時介入，讓學生走進文本）

師：說說從這個“挺”中讀出了什么？

（學生說出了多種答案：小恩科西活到上學的年齡很不容易，這么長時間是硬撐過來的，意志非常頑強）師：再換成“堅持”讀一讀，發現有沒有什么不同？（學生一致認為換成“堅持”就覺得小恩科西活到上學年齡沒那么艱難了）

師：一個“挺”字，飽含多少心酸，流露多少艱難，淋漓盡致地將一個頑強的小恩科西展現在了讀者眼前。通過比較辨析，我們品出了中華文字獨有的韻味。

爭論的基礎是不同觀點的交鋒，它必然引發人的思考。如果教師能截取有價值的爭論點，順水推舟，推波助瀾，引導學生反復研讀文本，尋求不同見解的各自依據，就定能把學生的探究活動不斷引向深入。

四、在冷場時跟進，讓空白孕育精彩

教學實際中，有時教師提出的問題太難，學生百思難得其解，即使跳一跳，也摘不到“桃子”，就會出現“冷場”。此時，如果教師請個別特優生緩解僵局或干脆自己把答案說出來，都不是最佳的選擇。前者忽略了教師要面向全體，后者忽視了教育對象的主體性。倘若此時教師及時跟進，巧妙點撥，或適時組織討論，這一環節可能就會成為課堂中的精華，產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的藝術效果。

這是我教學《秋天的懷念》時的一個片斷。

師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里——“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。

（然而，讀完之后全班一片靜默。靜靜等待了一分鐘，依然是靜默）

師：作者既然幾次寫到“看菊花”，兩者之間必然有聯系，那就緊扣菊花的特點想開去。可以用“看著___的菊花，我暗暗地想：人也應該__”這樣的句式來說，當然小組成員之間可以互相討論，進行思維碰撞。

（學生開始小聲交流，幾分鐘后全班交流）

生1：看著高潔的菊花，我暗暗地想：“人也應該這樣活著。不管長得是否美麗，一定要品格高尚，不屈不撓。”

生2：看著淡雅的菊花，我暗暗地想：“人也應該這樣活著，不求轟轟烈烈，只要過得有意義、有價值。”

生3：看著潑潑灑灑的菊花，我暗暗地想：“人也應該堅強地活著，活出自己的風采，活出屬于自己的美麗。”

……

一個短時的冷場，巧妙地加以引導，適時地鼓勵合作，帶來的是學生思維的飛揚，感悟的深化。冷場不僅不可怕，反而成了引導學生進入教學情境并參與教學對話的絕妙機會。

語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。在這個師生雙邊參與的動態進程中，教師應敏銳地捕捉、判斷、重組從學生那里涌現而出的各種信息，提取有價值的資源，及時納入課堂生成范疇，適時跟進，讓課堂更高效。