靜讀 靜思 靜聽 靜寫——閱讀教學的理性追求

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）19-038

學生只有沉浸于文本中靜讀、靜思、靜聽、靜寫，才能用心去感悟、揣摩文本，與作者的心靈產生碰撞，讓思維自由發散，表達生動有序。這是閱讀教學的理性追求。

一、靜讀，營造感悟氛圍

“文章不是無情物”“一切景語皆情語”。教材中的文本飽含著作者深厚的感情。感情只能用心去觸摸，只能用心去領悟，只能在讀思中體會。語文課堂固然需要有感情的大聲朗讀，但是適度的靜讀也是不可或缺的。“出聲念誦固然是讀，不出聲靜讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂目治，也是‘讀’。”（葉圣陶語）其實，靜讀作為一種內部精神活動，特別適用于初讀課文時。學生潛心默讀課文，遇到不認識的字查查字典，在書中標好拼音，注上記號，以提醒自己注意；文中如有很長的或難以讀通順的句子，靜心想想，反復琢磨，標一標停頓符號；課文主要講什么，心中有個數……安靜的學習環境，可以避免互相干擾，讓學生進入相對自我的學習狀態，根據自己的實際情況去了解課文，這樣更符合學生的認知規律。

如，學習《普羅米修斯盜火》時，在學生初步讀通課文的基礎上，教師可以讓學生帶著“課文主要寫了什么？試著按事情的發展順序把故事分成幾個部分”等問題，用默讀瀏覽的形式整體感知文本。帶著問題靜讀，營造一種靜謐的讀書氛圍。期間，學生對文本提出的疑問和思考不易受他人（老師或同學）影響，真正讀出自己心中的“哈姆雷特”，讀出自己心中的“十萬個為什么”，同時也為對文本理解后的感情朗讀積蓄力量。

在這幾分鐘的時間里，教師和學生沒有任何語言交流，但可以斷定在潛心會文的平靜下，學生感受到善良和正義的力量。他們已經體察到文章的悲壯美：為了人類，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服。此時，任何語言都顯得蒼白無力。

二、靜思，催生思維靈動

“學而不思則罔。”遇到疑難處，教師不妨“放一手，退一步”，引導學生潛心地去默讀課文，靜靜思考，叩問文本。只有靜思才能錘煉學生的閱讀、思維品質，使學生的思維更深刻、更全面；只有靜思，才能生成學生獨特的體驗，催生學生靈動的感悟，輻射學生自由的思維，這才是真正意義上的自主閱讀。

執教《愛因斯坦與小女孩》時，我先通過資料讓學生了解愛因斯坦在科學上的偉大成就；再抓住描寫女孩眼中的愛因斯坦的句子進行品味：愛因斯坦到底是不是一個偉大的人？有的學生說是，也有一部分學生說不是。我及時抓住學生認識上的這一矛盾，引導他們在課文中找出理由來證明自己的觀點。學生一下子陷入了沉思中，課堂上靜得只能聽見紙張翻動的聲音。幾分鐘的靜寂之后，學生似乎有話要說。我再讓學生交流自己的想法。有的學生說：“愛因斯坦是一個偉人，他把所有的精力都花在科學研究上，廢寢忘食，對生活不拘小節。”有的學生說：“小女孩撞了愛因斯坦，愛因斯坦卻主動向小女孩道歉，看上去他特別平易近人。”聽到學生的回答，我們不得不為他們喝彩。在幾分鐘的靜思中，學生已經走進了愛因斯坦的人格世界，懂得了從多個角度去認識一個人。

在平時的課堂教學中，我們要給學生充裕的思考時間，培養學生獨立思考的習慣。對關鍵環節，千萬不要因為“冷場”而讓它匆匆走過，學生智慧的火花多在“靜”中、在“冷場”中閃現的。每次提問后，應該有意識地留一些時間給學生思考，尤其是難度比較大或有爭議的熱點問題，更要給予充裕的時間。靜思，催生思維的靈動。這樣的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才能真正提高學生的語文素養。

三、靜聽，碰撞智慧的火花

“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這是語文新課標強調的教學理念。學生個人的生活經驗、知識積累、文化底蘊、審美情趣、認識方式是不同的，這決定他們理解的多元化，決定他們在學習過程中的體驗和感受不盡相同。因此，師生間、生生間的靜心傾聽就顯得十分重要。學生不拘泥于自己的觀點，而是認真地聽取、思考別人的看法，然后再平等地參與交流和探究。他們不再只強調自己觀點的正確性，而是在同伴的觀點中獲取營養成分來滋養自己的智慧。傾聽中，他們獲得更加豐富的經驗，認識獲得不同程度的提高。

教學中，要培養學生良好的傾聽習慣，給予一定的方法指導，并用激勵性的評價引導學生靜心傾聽，并在此基礎上發表自己的觀點。學完《池塘》后，學生質疑：“我們一般說美麗的池塘，明亮的眼睛，為什么課文中說‘明亮的小池塘，美麗的大眼睛’？作者是不是弄錯了？”

生 1：小池塘的水很清，所以用“明亮”；眼睛很大，所以用“美麗”，沒有錯。

生 2：我同意他的觀點，明亮的池塘或者美麗的池塘都可以。

生 3：我覺得作者不但沒有錯，還用得非常妙。因為作者眼看到的小池塘就和大眼睛一樣，所以作者故意交換了這兩個詞，就是想說小池塘就是大眼睛，它們是分不開的。

多么精彩的發言！這一觀點是以他人的智慧為媒介生發出來的。當個人的觀點建立在他人思考的基礎上，課堂上的智慧就如同珍珠一樣被串聯起來，產生智慧的碰撞，迸發出火花，讓整個課堂充滿生機。

四、靜寫，生成有序表達

學生在課堂上的口頭表達是其感悟體驗、思維智慧最快捷、最初級的呈現形式。但隨著年級的增長，對學生語言表達能力的要求越來越高，趨于邏輯性和條理性。要學生在短短的幾秒鐘內完成復雜的思維過程，對問題迅速作出深入的、有條理的表達交流實在是有些操之過急。思維敏捷的學生能說出三言兩語，而思維相對較慢的學生因失去靜靜思考的環境就淺嘗輒止，放棄了深入的思考和語言的組織，硬生生地成了傾聽者、拷貝者，精彩的表達更是無從談起，所謂的課堂交流也只是有“交”而無“流”。

課堂上應該給學生一個靜下心來動筆思考的過程，想不清楚的，可以寫下來，通過寫來理順思維，并使思維走向深入。語言經過大腦的思考由“言之無序”走向“言之有序”，表達也由一句話到了幾句話，甚至是一段話。一位教師在教學《普羅米修斯盜火》時，設計了這樣的練筆：“人們得到火種后是怎樣的情景呢？用‘火種來到人間，人們欣喜若狂’開頭，總寫人們的表現；再用合適的關聯詞把所說的連起來；最后再加個精彩的結尾。”輕音樂中，課堂很安靜，教師耐心地巡視，不時與學生低聲耳語。學生的思維如涓涓細流在筆下潺潺流淌……短短的5分鐘，學生感悟想象，嚴謹組織，有序表達，生成了一個個精彩的回答，這樣提升了學生的表達能力。

蘇霍姆林斯基說：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。語文課堂不要用熱鬧的“動”代替了潛心默讀，代替了獨立思考，代替了獨自體驗，代替了用筆表達。給學生一個默默閱讀的機會，一個靜靜思考的時空，使他們在靜讀、靜思、靜聽、靜寫中激情四射，神思飛揚。

（責編　韋　雄）