基于互動場構建的語文教學實踐研究

江蘇太倉市教師發展中心（215400） 薛麗芬

一、基于互動場構建的語文教學的定義和意義

（一）基于互動場構建的語文學習的定義

1．互動場

“場”理論來自自然科學，有磁場、電場、力場等，當物體進到場里面，便會受到場對之的作用。把自然科學中“場”的理論引入人文學科教學中，特指通過互動形成一種磁場，從而達到“場”的效應。

2．基于互動場構建的語文教學

在小學語文教學中，師生協同產生的知識互動、言語互動、情感互動、思維互動、精神互動、文化互動、智慧互動是一種高級的互動，它體現教學多邊多元的整體互動，通過人機互動、人本互動、師生互動、生生互動，形成對話交流、思維碰撞、智慧共振、文化傳遞的磁場，構成一個和諧的對話整體，師生創造潛能得以開發的學習生活空間。

（二）基于互動場構建的語文教學的意義

基于互動場構建的小學語文教學，有利于教師將眼光投射于兒童，從兒童的立場出發，從兒童的內在需求出發，改變教師的強勢地位、言語霸權地位，實現課堂上師生的民主和諧，真正的精神平等，形成師生合作、有效、和諧的互動場，推動小學語文課堂教學走向清晰、晴朗的境界。

二、基于互動場構建的語文教學基本原則

（一）主動性原則

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”小學語文教學有效互動場的構建離不開學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。學生只有在教師的引領下，與文本展開真正的對話，互動場才是有效的，課堂教學才是有效的。只有調動起教師、學生與教科書編者、文本之間對話的主動性、積極性、創造性，互動場的構建才是和諧的、有效的。

（二）實踐性原則

《課標》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”語文教學設計的學習活動要突出實踐性，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，開展綜合性學習，拓寬學生的學習時空。重視學生讀書、寫作、口語交際等語文實踐，提倡多讀多寫，讓學生在語文實踐中學習語文、學會學習，體現實踐性。

（三）生成性原則

小學語文教學要將預設與生成相結合，“生成性”是對“預設性”的補充。課堂教學要營造有效的互動場，追求教學過程的溝通、理解和創新，形成無法預約的精彩。教學中，要不斷調控課堂教學生成，注重體現對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，體現生成性。

（四）簡約性原則

語文教學設定的目標要簡明，一堂課要徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題；選擇的教學內容要簡約，聚焦關乎學生終身的核心知識，聚焦語言文字運用；教學環節要簡化，符合學生學習需要和學習規律；教學方法要簡便，好方法是能為學生所喜歡的有效的方法；教學媒介要簡單，省略不必要的教學手段和教學技術；教學用語要簡潔，省去不必要的言說，直指教學的核心目標。

三、基于互動場構建的語文教學基本特征

（一）雙重主客體性

小學語文教學交往中，教師與學生同時都是主體，又都是客體，他們之間的交往活動是雙重性的互為主客體的關系。

（二）相互平等性

在小學語文教學中，教師與學生是一種“你”與“我”的平等關系，體現自由、民主、平等的教學交往。教學交往的平等，讓教師思考有所為有所不為，教學目標為學生的發展提供良好的平臺。

（三）情境變化性

全國著名特級教師李吉林老師提出：“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。”小學語文教學要創設各種學習情境，采取各種策略，有效達成教學目的，體現出遇到生成問題的從容不迫與因勢利導，閃現學生的創造性和教師的智慧。

（四）活動游戲性

學生喜歡活動，喜歡游戲，喜歡在活動與游戲中不知不覺地完成一項項學習任務。小學語文教師要設計學生喜聞樂見的學習活動，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在一個個活動與游戲中得到成長與發展。

（五）互補互惠性

課堂是師生共同創造的場所。小學語文教學強調教師與學生雙方在教學中共同進步與提高。通過互動，師生雙方在信息、情感、精神、智慧等方面互相溝通交流，碰撞出火花，從而共同成長。

四、基于互動場構建的語文教學互動形式

小學語文教學的獨特魅力離不開互動。互動即相互激活、相互聯系、相互作用、相互制約、相互建構。只有教師立意高遠、融會貫通的精心預設，課堂互動才會有效與出彩。互動形式多種多樣，應根據不同的階段、內容、要求、目標、對象等具體情況采用不同的互動形式。

（一）重視提領而頓的師本互動

小學語文教學的有效性很大程度是由教師語文素養的高低決定的。教師鉆研教材的高度和深度決定著閱讀教學的效率和質量。教師開展提領而頓的師本互動，登高望遠，透過文字的表面看到文字背后的內涵，把文本讀薄、讀厚、讀活，讀出自己的見解，見到別樣的景致，這是有效互動的基礎。教師設計的學習活動要具有開放性、發散性和創造性，凸顯文本整體的特色與特點。

（二）關注先學后教的生本互動

語文教學要建構起學生與文本間互動的通道，讓學生真正走入文本，與文本直接對話，不但要讓學生讀懂文本寫了什么，更要讓學生知道是怎么寫的，引導學生讀出不同風格、不同體裁文章獨特的言語感覺。語言文字是有溫度的，無論在課前、課中還是課后，都需要教師有意觸動學生的語言神經。教師可以設計一些前置性學習作業，引發學生思考、體驗、想象、拓展等，讓學生進行言語體驗，與文本互動，相互碰撞，產生漣漪。

（三）構建和諧自然的師生互動

教師與學生要構建和諧自然的師生互動，讓課堂煥發出生命的活力。教師與文本互動的成果只有轉化為學生與文本的互動成果，學生將新知與已有知識經驗主動建構，才稱得上是有效學習、自主學習。語文教學尤其要關注課堂教學的生成性，課堂上學生率性而天真的回答轉瞬即逝，教師要認真聆聽并及時捕捉這一瞬間的精彩；同時，開展師生互動，對學生未知的、疑惑的問題，予以及時點撥、引領，從而提升教學的境界。

（四）聚焦靈動曼妙的生生互動

語文教學要聚焦靈動曼妙的生生互動。學生與學生之間，相互啟發、補充、提問、競賽、考查，這樣會出現生生互教的良好的學習狀態。學生把自己學習到的、體驗到的、感受到的知識、經驗、情感、智慧與同伴分享，這樣的教學呈現一種主動、自信、分享的快樂學習態勢，學生學得主動，學得愉快，學得自如。

（五）著力互補互助的小組互動

語文教學的小組互動有著不可忽視的作用。郭思樂教授提出“高度尊重學生，全面依靠學生，有困難找學生”的要求，要重視學生的自主學、小組學、展示學。在語文教學中，教師可以引導學生在小組內朗讀展示、提出問題、感受交流、精心寫話并互相補充、互相啟發。小組互動對學生自主學習、個性學習起到了交流、總結、提升的橋梁作用。

（六）演繹精彩紛呈的組際互動

語文教學中的組際互動是小組互動的深化和升級，是小組之間集體智慧的碰撞，常常會擦出智慧的火花。學生充分展示理解力、感悟力、想象力和創造力，展開有效對話、精彩寫話、智慧交流。這種互動給課堂帶來一份又一份無法預約的精彩。

這六種互動形式是課堂互動場的基本形式，它們互相關聯、互相影響，呈螺旋式上升的態勢。這種互動讓語文教學流動起來、飛揚起來。不管哪種互動，都離不開語文教師對文本的獨特解讀與精巧設計，離不開語文教師的厚重底蘊與鮮明的個人風格。

五、基于互動場構建的語文教學課堂表征

小學語文教學有了互動場，課堂就有了進退、生機與活力。教師精心創設互動場，使語文教學的品位隨之上升。一出一入、一開一闔、一虛一實、一陰一陽是語文教學互動場的課堂表征。

（一）一出一入

南宋陳善曾說：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。”如果說文本解讀是“入”的過程，那么課堂教學是“出”的過程；如果說課內閱讀是“入”的過程，那么課外拓展則是“出”的過程；如果說閱讀是“入”的過程，那么寫話則是“出”的過程。一入一出，出入自如則是語文教學互動場的境界。課內教學舉重若輕，課外拓展點到為止；內化吸收與外化表達，和諧互動。這樣，入則入乎其內、沉浸其間，出則出乎其外、渾然忘我。這一入一出，就是課堂互動的最高境界。

（二）一開一闔

課堂教學要一開一闔，一放一收，把握節奏，調整密度，傳授方法，總結規律，這樣才能讓學生感受課堂教學的藝術。教師要善于畫龍點睛，輕松打通學習通道，讓學生學會融會貫通、觸類旁通，發現學習的規律。一開一闔，開闔有度是語文教學互動場的氣度。

（三）一虛一實

虛實相生，非虛則無以成實，非實則無以顯空。“虛實相生，無畫處皆成妙境”（清朝笪重光語），這是畫家的感受，也是語文教學互動場的精髓。閱讀教學不能安排太滿，滿則溢，“空則靈氣往來”。語文教學設計圍繞教學目標抓住兩三個教學環節進行重點突破，學習語言文字運用。課堂教學有了空白，互動場就有了師生自由活動的時空，學生創造的火花就得以閃現。文本的實與虛、教學的實與虛、預設與生成的實與虛，遙相呼應，猶如一幅畫瀟灑通透，有玲瓏之妙。虛實相生，奇妙無窮。

（四）一陰一陽

郭熙有著名的論述：“山欲高，盡出之則不高，煙霞鎖其腰則高矣。水欲遠，盡出之則不遠，掩映斷其流則遠矣。”這一“鎖”一“掩”，形成了藝術的張勢，創造出一個回蕩不已的空間。教師抓住“教”之路，順著“學”之路，契合“文”之路，根據文本的“勢”展開教學，顯示陰陽調和的教學節奏。一陰一陽、陰陽調和是小學語文教學互動場的節奏，深含著抑揚頓挫的哲思。

六、基于互動場構建的語文教學策略

在語文課堂教學中，要采用各種策略，讓師生之間、生生之間、小組之間展開多向交流、交往，以構建師生間在生命主體層面互動的場。

（一）培養傾聽策略

課堂教學要培養學生傾聽教師的話和同伴的發言的習慣。要培養兒童的傾聽習慣，教師自身要悉心傾聽每一個兒童的心聲。為了使所有的兒童專注于學習，教師不但要鼓勵每個學生成功，而且要尊重他們的挫折和失敗。兒童相互傾聽是從教師的傾聽生發出來的。日本佐藤學教授認為：令幾乎所有教師著迷的教學是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細膩思考得到細致的交流的教學。能夠叩開學生心扉的教學絕不是那種熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助文本靜思默想、傾聽交流的返璞歸真的教學。

（二）構成串聯策略

合作學習的教學是由每個個體的互動所形成的意義鏈和關系鏈構成的。日本佐藤學教授認為：合作學習的課堂是教師與學生之間，教材與學生、教材的語言之間、多重的意義之間的聯系，兒童與兒童之間以及今天的兒童與昨天的兒童之間，課堂上多元的、多層次的聯系如同織物一樣編織在一起。因此，教師工作的中心在于“傾聽”“串聯”“反芻”。可以說，“串聯”是教學的核心。教師在教學中要把教材與兒童串聯起來，把兒童與他的同伴串聯起來，把一種知識同別種知識串聯起來，把昨天學到的知識同今日學到的知識串聯起來，把課堂里學習的知識同社會上的事件串聯起來，把兒童的現在同未來串聯起來。探討課堂教學中教師的活動，就是探討這種活動是否成為“串聯”的活動。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權利，盡可能地提高兒童學習的質量。

（三）反思審視策略

教完一節課后，教師要反思自己想教與實際所教之間的關系，審視自己所教與學生實際所學的關系，反思和審視自己想教、所教和學生所學與語文課程目標的關系。這些關系應成為校本教研的主題，成為語文課堂教學研究的主要任務。教師要對反思的結果進行調整，并根據學生的具體情況來選擇合適的教學內容。針對不同學生，選擇或創生有所差異的語文教學內容，從而達成共同的課程目標，這是一堂語文好課的最高境界。

（四）激發情感策略

在語文教學中，在學生習得言語的同時，教師要精心引領，讓學生通過不同層次的朗讀體驗、多角度的揣摩表達，激發學生對文本產生情感，調動學生的生活體驗，讓學生的情感在潛移默化之中得以升華。

（五）把握規律策略

教師備課、鉆研文本時，要將文本讀得形神兼備、通體透明。在設計教學時，教師要重組教學內容，確立教學目標。要引導學生將閱讀文本前后勾連、上下勾連、課內外勾連，既把文本讀深、讀透、讀厚，又把文本讀簡、讀精、讀薄，把握語文學習的規律，學會舉一反三，掌握自主學習的本領。

（六）陌生文本策略

教師在構建語文有效教學互動場時，可以采用文本陌生化的策略。教師要創設與教學目的內容、學生認知結構相適應的情境，引導學生自己發現問題、提出問題，并嘗試自己解決問題。教師要善于通過問題，設置不同層次的疑點，在學生認為無疑處設疑，在學生容易忽略處設問，在學生看不到的風景處設思，讓學生獲得言語智慧，從而更好地思考、更好地學習。

（七）突出實踐策略

《課標》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”在教學時，要突出語文實踐的有效性，就要對學情進行準確估量，把握學習的起點，并根據內容選擇相應的學習方式，準確定位學習目標，以提升學生的語文素養。

（八）適當示弱策略

日本著名作家渡邊淳一在《鈍感力》一書中曾這樣寫道：“鈍感雖然有時給人以遲鈍、木訥的負面印象，但鈍感力卻是我們贏得美好生活的手段和智慧。”教師教學時要善于激發學生思維，采取示弱策略，及時退讓或避讓，讓學生充分言說，盡情發揮自己的聰明才智。

七、基于互動場構建的語文教學互動規律

學生、教師、文本、教材編寫者之間的和諧互動，有其內在的規律。

（一）知識交叉律

語文教學的知識交叉律讓閱讀教學顯得靈動而博大。教師要善于拓寬學生的學習視野，豐厚學生語言積淀，以利于學生學習時左右逢源，融會貫通。學生學習一個知識點帶出相關的知識點，知識點互相勾連，自然互動，在不知不覺中輕松習得語言。這樣的語文學習，是活的語文，是敞亮的語文。這樣讓學生的學習變得如魚得水。知識交叉律讓互動廣開渠道，充滿情趣。

（二）生活相聯律

小學語文教學的生活相聯律讓閱讀教學顯得簡約而深刻。教師要善于聯系生活，激活學生的生活經驗，這樣利于學生將文本描繪的世界與自己的真實生活世界進行互動，達到蘇霍姆林斯基所描繪的美好情境：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創作的泉源，就必須教給他觀察和發覺各種事物和現象之間的眾多的關系……只有在兒童親眼看見的那些事物之間，才能找到成千上萬種的聯系……”這樣的語文學習與生活緊密相連，是真的語文、圓融的語文。學生的學習時時處處與生活緊密相連，他們主動建構知識，顯得游刃有余。

（三）深究內涵律

深究內涵律讓閱讀教學顯得豐富而厚實。德國歌德說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”教師要善于引導學生透過文字表面，看到文字背后蘊藏的東西，這有利于學生準確把握文章的主旨。這樣的語文學習，層層品味內涵，是智慧的語文。深究內涵律讓互動深刻通透，讓互動充滿理趣。

（四）文化支撐律

文化支撐律讓閱讀教學顯得幽深而曠遠。教師要善于鉆研教材，看到教材背后蘊含的深厚文化，使閱讀教學不單薄，利于學生清楚明了地學習，吸納傳統文化。這樣的語文學習，有厚重文化的支撐，是深邃的語文。學生的學習因為有了文化的支撐而有了根，有了魂。文化支撐律讓互動有聲有色，讓互動充滿智趣。

語文教學的知識交叉律、聯系生活律、深究內涵律、文化支撐律等這些互動規律讓閱讀教學精彩紛呈，變幻莫測，有分歧，有統一，有交叉，有融合。

八、基于互動場構建的語文教學價值追求

（一）生本語文，應體現自主學習

基于互動場構建下的生本語文，全面展現學生的自主學習。課堂是學生展示語文學習的舞臺，有時獨立靜思默想，有時四人小組討論，有時小組展示，或聽或說或讀或寫，先學后教，少教多學，以學定教，學生在課堂上袒露語文學習的困惑，展示語文學習的進步，體驗語文學習的成功。

（二）生活語文，應體現閑情逸趣

基于互動場構建下的生活語文，體現趣味性與智慧性。小學語文的學習充滿情趣與樂趣，無論課堂上還是生活中，問題深刻，引人深思，體驗快樂，情趣蕩漾，智慧增長，這樣的語文學習學生樂此不疲。

（三）生態語文，應體現自然規律

基于互動場構建下的生態語文，遵循學生語文學習的自然規律。誠如呂叔湘先生在20世紀80年代初指出那樣：“語文教育類似農業而非工業。”學生是有生命的個體，學生的語文能力是整體發展、順應規律的。生態語文是符合自然之道的，不著急不冒進，該背誦時背誦，該積累時積累，該閱讀時閱讀，該習作時習作，該傾吐時傾吐，體現自然規律。

（四）生長語文，應體現學習過程

基于互動場構建下的生長語文，體現持續發展的學習過程。學生主動學習語文，由不懂到懂，由學會到會學，課內習得學習方法，課外養成閱讀習慣，隨時記下生活的點滴，養成閱讀和習作的習慣。學生隨著語文學習自然成長，充分開掘自身學習潛能，成為語文學習真正的舵手。

（五）生命語文，應體現回歸原點

基于互動場構建下的生命語文，彰顯學生生命價值和生命意義。廣東郭思樂教授認為：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”在課堂教學中，師生在聽說讀寫中滋養生命、釋放生命、激揚生命，高高飄揚人性的旗幟，讓學生成為獨立而有思想的個體。

九、基于互動場構建的語文教學設計的出發點

（一）體現語文本色

司空圖在《詩品》中曾寫道：“生氣遠出，妙造自然。”基于互動場構建的語文學習提倡精簡，凸顯語文學科本色。華中師范大學楊再隋教授在《呼喚本色語文》一文中指出：“語文課是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松學語文。”小學語文學習活動設計要體現語文姓“語”，小語姓“小”的特點，突出小學語文的本色。

（二）體現不同文體特征

小學語文不同文體有著不同的特征，語文教師要有強烈的文體意識，把童話教成童話，把小說教成小說，把散文教成散文，這樣才能朝著更為本真的語文教學方向發展。說明性文章的學習活動設計要引領學生感受嚴謹的結構、體味迥異的基調、學習語言的運用；小說教學的學習活動設計要引領學生揣摩典型環境的營造、把握情節推進的技巧、領悟人物形象的刻畫；散文教學的學習活動設計要引領學生執其神、感其形、悟其言……這樣的學習活動才有特色。

（三）體現合宜教學內容

一堂好的小學語文課，主要標志是教學內容與語文課程目標一致，教學內容切合學生的實際需要。只有關注學生學情，合理選擇教學內容，才能幫助學生更有效的學習，更好地達成語文課程目標。設計的教學目標要精準，教學內容要合宜。教學內容要扣住文本的精華、精髓，聚焦在關鍵詞句等核心點上，并在課堂教學上具體落實，這樣的學習活動設計才會有效。

（四）體現豐富教學資源

語文學習資料的豐富性決定學生視野的開闊性。語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。師生一起開發課程資源，為學生的學習提供豐富的文化背景，讓學生在課堂上經歷難忘的文化之旅。

（五）體現鮮活現實生活

基于新課程理念的課堂教學已由學科本位轉向學生本位發展。語文與現實生活緊密結合，設計的活動要始終與學生的現實生活聯系在一起，通過教學建構學生與生活世界全面豐富、生動活潑聯系，這對學生的成長具有不同尋常的作用。語文教學回歸學生的生活，體現鮮活的生活性和時代性，及時彌補教材滯后所帶來的影響。

（六）體現厚重文化內涵

文化是素養，是視野，是價值。語文是最具文化品位和精神感召力的。語文教師的責任是讓每一節語文課充滿文化的氣息。“語文有效教與學的最高境界，在于教師主體、學生主體、課堂生成和生命成長整合發展的文化上，在于情感、態度、價值觀目標的圓滿實現，達到工具性和人文性的融合。理想化的語文教學，需要運用文化想象架設心靈的橋梁，讓學生在對話中體驗反思，在感悟中深化情感，在應用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結合的人文素養。”語文課程中蘊涵著豐富的文化內涵，教師設計的學習活動折射豐厚的中華文化，讓學生深受文化浸染，讓文化在學生的心靈中根植。

十、基于互動場構建的語文教學的有效模式

我們提出了基于互動場構建小學語文的有效模式——“五模塊”互動式課堂。“五模塊”是指自主靜思、互動探究、展示精彩、精巧點撥、拓展遷移。“五模塊”互動式課堂是根據語文課程標準，教師對文本特點的把握、對學生學情的估量，制定簡約的教學目標，選擇合宜的教學內容，設計有彈性的教學環節，促進學生自主學習，實現對話交流、合作共享、動態生成的師生共同成長的課堂。通過一篇篇課文的學習，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，受到優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，形成良好的個性和健全的人格。

（一）自主靜思

自主靜思讓學生獨立思考，學會閱讀。本模塊是要指導學生圍繞一定的學習目標進行自主學習，教師對學生的自學要予以一定指導，可以設計前置性學習任務，供學生自主學習運用。學生的學習不是零起點，他們搜集資料，初讀課文，或主動思考，這樣先學后教，利于充分調動學生學習的主動性和積極性，利于教師摸清學生學習的起點，有的放矢。

（二）互動探究

互動探究的目的是讓學生交流觀點，相互碰撞。本模塊是學生經過獨立思考之后，進行小組交流，小組內的每個學生都朗讀、交流、質疑，并歸納大家共同疑惑的問題，共享學習的收獲。

（三）展示精彩

這是讓學生展示成功的精彩。本模塊是要學生在全班展示小組學習的收獲。教師把時間和空間留給學生，學生在全班交流的過程中板書、朗讀、質疑、討論，發揮主人翁的作用，展示自信、展示精彩。這樣培養學生良好的思維習慣和學習習慣。

（四）精巧點撥

這是讓學生的“眾說”與教師“獨語”共存。本模塊是要教師在關鍵處精妙點撥，以學定教。教師要在一節課上有一段智慧之聲，以引領學生走進文本。北京師范大學曹文軒教授說：“一個優秀的語文老師，不應該只是有一份教案設計，還應該有一段精彩的講稿。一堂課沒有相當精彩的語段，這樣的課是不夠的。課堂，應該有學生的眾說紛紜，也應該有教師的精彩獨語。”教師要在課文內容的理解、課文主旨的揣摩、重點語段的賞析、語言表達形式的領悟等給學生精彩的點撥，指引學生領略別有洞天的風景。

（五）拓展遷移

這是讓學生的語言與精神同構共生的環節。本模塊教師要拓展學習范圍，讓學生學會遷移運用，在學習語言的同時豐富精神世界。教學時，教師可以根據文本的言語形式，進行有效遷移；可以拓展同一主題的不同文本，豐厚學習資源；可以拓展截然不同的寫作風格的文本，進行鮮明對比……拓展的形式多樣，教師要根據文本和學生的實際情況進行適度拓展。通過拓展，達到閱讀教學的最終目標——讓學生的情感得到升華，語言文字運用得到提升，學生的語言與精神同構共生。

基于互動場構建的小學語文教學歸根結蒂是一場靜悄悄的課堂文化變革。華東師范大學鐘啟泉教授在他的論文《課堂的危機》一文中有一句意味深長的話，值得我們思考：“真正的危機在于，表面上呼喚改革，骨子里卻在一味地包庇舊的一套，走回頭路。”

［1］ 潘新和.語文：表現與存在（下）［M］．福州：福建人民出版社，2004.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［S］．北京：北京師范大學出版社，2011.

［3］ 郭思樂.教育激揚生命［M］．北京：人民教育出版社，2007.

［4］［日本］佐藤學.學校的挑戰——創建學習共同體［M］．上海:華東師范大學出版社，2011.

［5］ 周國平.周國平論教育［M］．上海：華東師范大學出版社，2009.