分層教學模式在小學英語課堂中的運用

喻 淳

（湖口第一小學 江西湖口 332500）

分層教學模式在小學英語課堂中的運用

喻 淳

（湖口第一小學 江西湖口 332500）

在小學英語教學中恰當處理好教與學的關系，讓教師教得輕松、學生學得愉快，是每位教師所期盼的教學境界。每個學生的先天素質和后天的教育環境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。因此教師在教學中應當根據需要相應的采取不同的教學策略和教學方法，以適應不同學生的特點，充分挖掘每位學生的潛能，發揮他們的專長，從而更有效地進行教學。

小學英語對話課 分層教學

語言的基本功能是交際，學生學習英語的最終目的應該是運用所學知識完成實際語言環境中的交流。新課標要求我們教師在日常教學過程中要面向全體學生，因材施教，突出學生的個性，尊重他們之間的差異，做到有的放矢，區別對待，力求滿足不同層次學生的需求。然而，長期以來我國英語教學中傳統的教與學模式，培養的盡是只會做不會說的“啞巴人才”，學生初學時的興趣就在這一點點的理論式學習中消磨殆盡。

在實際教學過程中，我偶爾會感到“顧此失彼”，內容太簡單，讓優等生吃不飽，中等生提不高；內容稍靈活一點，學困生又跟不上，打擊了他們的積極性。為了控制這種情況的繼續發展，體現出新課改的理念和精神，我采取了分層施教的模式。下面，我將就如何實施分層教學談談自己的一些體會。

一、分層教學的優勢

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到更好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層教學能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，極大地挖掘了各類學生的學習潛能，促使學生人人發展、全面發展、個性發展、持續發展。

二、對話課開展分層教學的意義

在英語的實際教學過程中，我經常發現優秀的學生口齒清楚，英語語音、詞匯、語法等的掌握及運用都比較自如，學習興趣也十分濃厚；后進的學生對基本的英語知識都覺得很陌生，對英語學習無從下手，特別是高年級的學生，甚至有的六年級學生連26個英文字母都分不清，這些學生嚴重缺乏學習成就感。分層教學既可以使中等以上的學生“吃得飽”，其潛能得到充分的發揮，又可以使落后的學生“有得吃”，在消除其學習負擔和心理負擔的同時，提高他們學習英語的興趣和積極性，從而實現個性化的教育。

三、如何做到合理分層

1.對學生進行合理分層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最為關鍵的一步。分層教學就是把不同智力因素、知識水平和能力水平的學生進行分層，再有針對性地提出不同的教學要求借助肢體語言，示范、圖片那個多種形式幫助學生理解。通過一段時間的觀察，我根據學生的課堂表現和自我定檔把學生分為三層：A層學生成績較為突出，自主性強，知識掌握較靈活；B層學生學習能力中等，知識掌握較為死板；C層學生，采取不同的教學方法進行教學，力求全面提高學生的現有水平。英語對話課主要是訓練學生的聽說能力，學生能聽懂是第一步，那么對于聽不懂的學生教師可基礎較差，學習不夠自覺，過分依賴老師和同伴的幫助。當然，每個層次的學生是隨著其積極性、能力和成績波動而呈現動態變化的。比如，在教學每個單元的Let's talk 時，我要求C層學生能認讀課文中的句子，實現初步的語言交際；要求B層學生不僅能認讀句子，而且還要能背誦課文，著重培養他們的口頭表達能力；要求A層學生根據課文內容，創編新的內容，重點培養他們綜合運用語言的能力。這樣，C層學生有了學習的信心，B層學生有了學習的動力，A層學生有了進一步學習的渴望。“面向全體，因材施教”的目標也真正落到實處。

2.對教學過程分層，精心設計教學環節

在日常生活當中，我們的學生由于沒有一個真正的語言環境，加上練習的少，所以口語能力比較弱，針對這種情況，我每天利用課堂5分鐘進行分層復習，設計不同層次的問題，把舊知識不斷滾動再現，以培養學生靈活運用語言的能力，從而使各個層次的學生都能獲取成功的喜悅。以人教版六年級上冊第一單元Ways to go to school對話課教學為例，我是這樣開展分層復習的：C層學生口頭表達能力較弱，于是我只要求他們能熟讀課文，對于讀的流暢的同學老師及時給予表揚，這樣既能增強他們學好英語的信心，又可幫助他們復習學過的句型。而對B層學生，則要求他們能夠在課堂快結束時背誦課文對話，進而提高他們的口語能力。對A層學生則要求他們能運用所學進行簡單的編創對話。這種分層復習的形式，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，不會冷落每一位學生，相反會給每一個層次的學生提供一個自我表現的平臺。使學生更加樂學，想學，要學。

3.課外與課內想協調，分層同步指導

教育學明確指出：“可以再課堂教學的基礎上，針對學生的不同要求，進行個別輔導。”從某種意義上講，這里的“個別輔導”就是分層指導。所以，教師在課內要善于發現問題，發現在某一方面有進步的空間，那么在課外輔導時才能找準路子。在這里，我主要談談課后作業的分層布置。

課后作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講的效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。因此，在設計作業時，我采取的是分層次的彈性作業。在口頭作業方面，尤其注重聽磁帶跟讀，要求C層學生每天至少聽20分鐘，B層學生每天至少15分鐘，A層學生每天至少10分鐘。為了確保學生完成當天的聽讀任務，我還邀請家長配合簽字。在筆頭作業方面，每次都為學生準備必做題和選做題，必做題要求全班都要完成，例如單詞、句型的抄寫，選做題我會提供幾大塊功學生選擇。這樣，各層次的學生都能找到適合自己的作業，都能得到不同層次的發展，學習的勁頭也就更足了。

四、對話課分層教學的成效

實踐是證明真理的唯一標準，進行了分層教學后，我已經收到了良好的效果，三個層次的大多數學生都有了不同程度的進步：C層學生大有“奔頭”，B層學生頗有“想頭”，A層學生更有“勁頭”。對話課隱形分層教學時一種科學的、有針對性的、行之有效的教學策略，它避免了傳統的教師心底分層可能帶給學生的負面心理挫折感。

針對學生的個體差異，采用不同的教學內容，并且進行分層評價，真正做到了因材施教、以人為本、以學生為中心的教學模式，同時小組合作學習也起到了相互促進的作用，充分調動了各類學生的學習主動性、積極性，使不同層次的學生都有較大收獲。最后，值得注意到是為了不傷害后進生的自尊心，在課堂中千萬不可明確指出哪些學生是C層次段，這就需要老師對班級每一位學生的學習能力有一個全面的了解。