淺談小學英語詞匯分層教學與高效課堂

陳青青

（湖口縣第一小學 江西湖口 332500）

淺談小學英語詞匯分層教學與高效課堂

陳青青

（湖口縣第一小學 江西湖口 332500）

作為教師，我們總是希望自己的課堂具有高效性，而事實上教學效果往往事與愿違。隨著新課改的繼續深化和素質教育的大力推行，社會各界都在提倡給學生減負，優化課堂結構。提高課堂教學效率已是一個嚴峻的任務。所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題。那么，如何才能提高小學英語課堂教學效率，實現高效課堂呢？我覺得分層教學是有效途徑之一。而我們今天主要談論的是其中一個分支——詞匯的分層教學。

因材施教 詞匯分層教學 創建高效課堂

一、分層教學在英語高效課堂中的優點

1.分層教學，可以促進每個學生全面發展。分層教學根據學生個性和已有知識水平，將成績接近的學生分在同一層次。因此盡可能地滿足大多數學生的要求，讓他們體會到學習中成功的喜悅。同時也減少學習困難學生的心理壓力。有利于學生的身心健康。充分調動各類學生的學習積極主動性、激發學生的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。

2.分層教學，有利于合作互動學習。英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養學生運用英語進行交際的能力。分層教學后，學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近。因此在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會逐漸克服害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐。積極參與各種教學活動?？谡Z練習與表達的質量較高、次數較多。因此，分層次教學為學生提供了輕松愉快、高質量的相互學習機會。

3.分層教學，可以提高學生的學習能力。分層教學為學生提供了更多的參與教學的機會、力圖給學生創造一個民主和諧、相互尊重、相互合作的學習環境、使每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動當中、從而提高學習動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學生更充分地發揮自己的自主性。

二、詞匯教學

詞匯教學是小學英語教學當中很重要的一部分，在學習語言的初始階段，積累一定量的詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎打牢了才能進一步學習語法進行閱讀。就教學經歷來看，我發現學生在單詞學習中主要存在以下三大方面的困難。

首先，學生認讀單詞存在較大困難，遺忘率較高。小學階段主要把英語詞匯學習的重點放在聽說認讀單詞上。剛開始學英語，小學生是懷著一種好奇、興奮、期待的心情去學習的，學習效果不錯。但隨著詞匯量的持續增加，學生們慢慢感覺到疲倦，許多學生記憶單詞的效果很不理想。在沒學過字母、音標的情況下學習詞匯，學生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來，卻有一定的障礙。甚至一部分學生開始產生恐懼情緒，對英語望而生畏，繼而大大挫傷了學生學習英語的積極性和自信心；其次，學生學習詞匯缺乏有效的學習策略和學習技巧，不少學生記憶單詞的時候，常常是死記硬背，一個字母一個字母地讀、記，不注意讀音與字母（組合）之間的關系，不能做到聽、說、讀、寫相結合。第三，不能及時反復地復習，鞏固識記過的詞匯，目前小學的內容都是以模塊為單位的，一個模塊是一個主題，因此模塊和模塊之間的聯系不大，使得學生在前一模塊學到的單詞很難在下一個模塊中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率較高。加之，學生未能自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語，隨著所學詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴大。

三、如何實施詞匯分層教學

參照生本高效課堂中以學生為主體，面向全體學生，創設適合每一位學生的情境的課堂的理念，針對以上詞匯教學中存在的困難，小學英語詞匯的教學可以采取分層教學。何謂小學英語詞匯分層教學呢？詞匯分層教學是指有層次、有區別地制定教學目標、設計教學內容、改變檢測方式。主要可以分為兩方面內容，學生分層和教學分層。

1.學生分層：教師首先要對學生進行合理的摸底調查，可以按照學生的測試分數、接受能力、基礎知識等因素進行綜合分析，可大致把學社個分為三個層次。即優秀生、中等生、潛能生。其次，根據學生的性格、座位等因素，把全班同學分為幾個小組，每組設組長一人。在一定的時間內，根據學生學習的積極性、能力、成績等的動態變化，可以適當調整學生的層次，可以激發學生你追我趕，激發學生的學習激情。

2.教學分層。

即教師在教學中應對不同層次的同學制定不同的教學目標。對優等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學方法；對中等生采取“重基礎、多練習、強激勵”的教學方法；而對潛能生采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的教學方法；如對于每個單元的單詞的學習，我們不應該“一刀切”，優秀生學習目標是掌握單詞表中所有單詞，此外每星期學會25個課外單詞；中等生必須掌握單詞表中的所有單詞；潛能生只要能掌握單詞表中的四會單詞，這樣把學習的自主權交給了學生，讓潛能生“吃得到”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。

四、詞匯分層教學在實際教學中的應用

根據小學生的年齡特點，在分層的基礎上，我們在實際教學中采取了以下幾種詞匯教學的方法。

1.運用情景教單詞。具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學生理解，而且有助于他們在交際中恰當的使用所學詞匯。因為，一個單詞有多個意義，究竟這個詞是什么意思，離開了語境或上下文，誰也說不準。例如“have”這個詞，可以解釋為“有”，也可以解釋為“吃”、“上課”。因此，要確定一個單詞的確切含義，只有把它放在具體的語境中，通過語境教單詞，幫助學生準確地把握詞義，有利于他們在語境中掌握詞語的用法及其搭配，避免孤立的教單詞。

2.“詞、句、文”的教學模式即“詞不離句，句不離文”，在教學中我們要將詞匯融合到句子或語篇當中去，詞匯只有放在語篇或句子當中才能明白它的實際含義。在英語教學中，具體做法為：首先教師以句子的形式呈現所要教的單詞，接著教師重讀該單詞并重復，然后擴展，再進行初步應用。

與顯性分層教學相比，隱性分層教學更能有效地保護學生的自尊心和自信心。在隱性分層教學中，每個學生都會產生學習英語的興趣，都能體驗到學習的成功與快樂，逐步達到教學目標的要求。因此我們應多考慮隱性分層教學的使用。分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。相信經過不斷摸索和探究，我們的詞匯分層教學對高效課堂的構建將會發揮越來越大的作用。