職教數學教學方法的探究*

許 珂 王 暉

（吉林省松原職業技術學院 吉林松原 138000）

職教數學教學方法的探究*

許 珂 王 暉

（吉林省松原職業技術學院 吉林松原 138000）

多年來，職教數學在教學中的作用并不是很突出，隨之而來的提高數學在教學中的位置和作用成為當今的熱議話題。本文圍繞著現今兩種主要的教學法展開，使職教數學在此載體的基礎上，逐步融合于專業課程中，提升數學有效教學。

職業教育 教學改革 “項目化”教學法 行為導向教學法

一、現今國內職業教育發展的現狀

1.國家政策扶持職業教育發展

從國家對職業教育的發展規劃可以看出對職業教育的重視程度在逐年的提高，并出臺了一系列扶持的政策，例如財政給予學費的減免、為職業院校注入大量的資金等等，使得職業教育在中國大地上蓬勃發展。經過了多年的發展，職業教育已經基本形成規模，但是這樣的路都是摸索著走了過來，形成了具有中國特色的一條職業教育新路。［1］

2.就業需求量使得職業教育蓬勃發展

“技術人才好找工作”，這是現在面臨考學和就業人的一個共識。隨著國家經濟的發展，勞動密集型企業在中華大地蓬勃發展，很多的企業都出現了勞動力短缺的現象，他們尋找勞動力的目標就放在了職業院校上，因為在職業院校培養出來的技術人才，不是簡簡單單的一名勞動者，同時還是可以搞技術的人才，所以國內的職業院校的就業能達到預期的效果。選擇職業院校的學生也逐年增加。因此，進入職業院校后，培養技術型人才就成了職業院校第一要務，而設置的課程也緊緊圍繞著專業應用而開設，作為基礎的職教數學就無法滿足各專業對其的需要。［2］

二、現代職教數學教學中存在的問題

1.數學教師在轉型中存在著不適應

現在階段的職業院校的數學教師大部分來自于各師范院校的商學系，各位教師在學校學習的過程中并沒有得到應用數學的新思想，而只是學習理論數學教育，這樣導致進入職業院校后不能適應理論與實際相結合的數學教育。［3］

2.專業教師與數學教師的溝通有理論上的差別

專業教師，教學重點是傳授學生了解工具、使用工具、解決工具出現的問題以及工作過程的基本能力；數學教師，教學重點是通過數學計算使其工作更加快捷和有效。如果數學教師要在應用中能夠實現理實結合，就需要與專業教師溝通、探討，這就要求專業教師的數學水平也能到達一定的高度，但是在一些學院中，很多的專業教師，特別是實習指導教師的數學理論水平并不能與數學教師建立在同一平臺上。例如，我院數控實訓教師在加工橢球時出現了表面不圓滑的問題，我們進行了深入的研究與探討，最終將問題解決。

三、適合于職教數學的教法的嘗試與探索

1.項目化教學法在職教數學中的探索

項目教學法作為世界上公認的職業教學成功方法之一，由德國提出與實施，后來被世界其他國家接受與推廣。美國哥倫比亞大學教師里查德在1990年指出，教育領域中提出項目概念是為了“定義那些學生積極參與選擇計劃和實施具有實踐性解決問題特征的任務”。職業教育中的項目教學法與普通教育領域內的項目教學有不同。研究者認為職業教育中的“項目”內涵應包括以下幾個方面：① 項目是一項在形式和內容上具有相對開放性的學習任務；② 項目本身承載一定的社會目標需求和教育目標需求；③ 項目具有引導性、組織性和參與性；④ 項目具有相對獨立性；⑤ 項目的完成需利用一定的社會資源，同時考慮必要的社會標準和規范。參考國外學者的研究成果，結合高職數學教學實踐，國內專家這樣定義高職數學教學中的“項目教學法”：項目教學法是指高職師生為了完成既定的數學教學任務，通過共同實施一個與數學教學任務相關的完整項目工作而進行的數學教學活動。在這個共同的、以項目為基礎的教學活動中，要求學生有計劃地應用自己已有的知識和經驗，通過自己的項目具體實施，在特定的情景中解決項目所涉及的學生在數學學習中遇到的現實問題。［4］

2.行為導向教學法在職教數學中的探索

“行為導向教學法”是在近幾年從德國引進的職業教育新模式，其目標層次是培養人的行為能力，方法層次是人的行為活動。即：這種教育方式以行為目標，教學手段為行為導向，教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生用腦、心、手同時進行學習的過程。

行為導向教學法具有很強的針對性，即是以職業活動為導向，也是以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動.因此，對學習者來說，學習目的是十分明確，即現在的學習是為今后的職業服務。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節在內的完整的行為模式。使用“行為導向教學法”，將能更好的培養學生的關鍵能力（專業能力、方法能力、能力、個性能力），以達到職業教育的“職業教育就是就業教育”的教學目標。

近幾年，我國職業教育逐漸將行為導向教學法作為教學重點，逐漸轉變傳統職業教育中理念與實踐脫離的現象，實現了邊學邊教、邊做邊學的教學模式。但值得注意的是，行為導向教學法并不僅僅是一種教學方法，它更為重要的是一種教學理念。因此，在數學教學中，要以問題導入的形式引起學生的共鳴，例如，一個導游專業的學生很想知道在一次擔任導游的過程中，如何安排旅游路線是最省時省力的；一名建筑專業的學生很想知道在預算的時候，如何能使精確值最高…，以此將整節課程進行延伸，有簡入難、循序漸進，聯系各專業學生的不同，通過不同專業問題開展數學教學。

職教數學課是一門基礎課程，正如數學是一切學科的鋪路石一樣。講好數學課需要數學教師掌握必要的教學方法的同時，應該建立與專業課的聯系。無論是“項目化”教學法，還是行為導向教學法都是建立在數學教師對各專業、各行業有所了解和認知的基礎上，能夠掌握學生的思考方向、存在的問題等。職業教育在中華大地蓬勃發展，需要數學教學工作者對本專業多思考、多研究，建立去整套的職教數學教學理論與體系。

［1］ 陳婷婷.建模內容在高職數學教學中的引入［J］. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版）. 2016（05）

［2］ 王魯靜.論高職數學建模教學改革［J］. 黑龍江科學. 2013（12）

［3］ 吳長中.分析工學結合培養模式下的高職數學教學改革創新［J］. 科技視界. 2016（13）

［4］ 李慧敏.高職數學教學多維化模式探索［J］. 職業技術. 2016（05）

許珂，男，講師，（1982-9），吉林省松原職業技術學院教師，研究方向為數學教學。

王暉，男，教授，（1982-9），吉林省松原職業技術學院教師，研究方向為數學教學。

*本文是“吉林省教育廳2014年度職業教育與成人教育教學改革研究課題”之成果，項目批準號：2014ZCY176。