構建學生學業評價體系，切實促進教與學質量提升
——金華四中學生學業發展性評價的探索與思考

李君玉

（金華市第四中學 浙江金華 321000）

構建學生學業評價體系，切實促進教與學質量提升
——金華四中學生學業發展性評價的探索與思考

李君玉

（金華市第四中學 浙江金華 321000）

為了響應教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的文件精神，更好地提升學校的教學質量和學生的學習水平，金華四中2015-2016年針對初三年級學生開展了學生學業發展性評價。評價采用初三年級學生期末、一模和二模的考試成績數據進行分析研究，并將評價的反饋用于指導學生的學習和老師教學，取得了一定的成效，也為下一階段在全校范圍內構建學生學業評價體系積累了經驗。

一、學生學業評價的背景

學生學業發展性評價是現代學校制度建設的基礎性工作，通過定性、定量的方法收集學校及學生學業發展數據，能客觀有效的了解學校的教育教學基本情況。以評促建，也是進一步提高政府效能、激發學校辦學活力、調動各方面發展教育事業的積極性的有效途徑。

學生學業發展性評價是基于學生原有的基礎考察學生在原有基礎上發展變化的程度，通過合理的評價手段，一方面可以使學生了解到自身學習的薄弱環節，調動學生學習積極性；另一方面學校將評估結果轉化為教學改進方案，通過促進教學質量的持續提升，從而也達到促進學生學業水平發展的最終目標。

二、學生學業評價的實踐過程

金華四中2015-2016年初三年級學生學業評價選取了初三年級的三次考試進行連續追蹤，分別是2015-2016第一學年期末考試、第二學年的一模和二模考試。通過與浙江師范大學教師教育學院合作，對數據進行研究、分析、解釋，最終提供給學校的管理者、學校教師、學生三方人員的結果反饋。在評價實踐過程中，不同于以往的做法和措施主要有：

1.細化學生學業分析結果，促進學生高效學習

考試是檢驗學生學習結果的重要手段之一，但當前考試的結果僅能給學生提供考試的總分和單個試題的完成狀況，這些信息對學生的幫助極為有限。金華四中在2015-2016年初三年級學業評價中注重評價結果的細化和提供信息的有效性，不僅向學生提供總分排名等信息，還向學生提供其每一個知識點的掌握情況。評價還根據三次學生成績的追蹤，可以清晰看出學生成績發展脈絡，提示臨近高考的初三學生們如何調整學習策略，最大程度的提升成績。

2.評價和培訓相結合，改變教師教學質量觀，提升教師評價素養

金華四中2015-2016年初三年級學生學業評價將對教師的反饋和教師培訓相結合，主要的培訓內容包括兩部分：一是結合評價結果，介紹課程教學中常見的評價方法和技術，通過三次考試結果的解釋，使教師也了解到自身教學方式的差異對學生成績的影響，能夠反思在哪些知識環節上需要加強和改變現有的教學策略，從而改變教育考試觀和學生學習質量觀。二是結合評價結果進行命題培訓，基于測驗理論的試卷和題目分析使教師獲得題目和考試難度等客觀性的指標，通過培訓是教師能進一步優化考試框架，逐漸形成以分析結果為依據的命題策略，提高教師的命題能力。

3.采用增值性評價的方法，關注學生進步程度

金華四中在2015-2016年初三年級學業評價對學校管理者的反饋中，采用增值性評價技術，即基于學生原有的基礎考察學生在原有基礎上發展變化的程度（即教學的增值作用）。將學生和班級對自身進步情況作比較，使得每一次考試成績變成過程性評價指標，能在學校中形成一個良性的競爭氛圍。

4.和第三方評價機構合作，提高評價的科學化水平

金華四中2015-2016年初三年級學生學業發展性評價是同浙師大教師教育學院合作開展，浙師大教師教育學院具體負責此次金華四中學生學業評價的數據分析工作。他們采用教育測量的技術方法，并和金華四中的實際教學相結合，使得評價的反饋更加客觀科學，也讓學校跳出以往評價的框架中，重新發現教育教學中的優勢和不足。

三、學生學業評價體系構建的思考和展望

金華四中2015-2016年初三年級學生學業發展性評價是金華四中構建學生學業評價體系的實驗性工作，雖然工作還剛剛起步處于探索階段，但從這次評價實踐中獲得的經驗教訓，能為下一步工作開展提供一些思考和展望：

1.評價內容的豐富科學和呈現方式的通俗易懂，是評價結果有效的兩個必備條件

這次金華四中2015-2016年初三年級學生學業發展性評價，在和浙師大專家的探討之后，已經將評價的結構體系、評價內容基本確定，經過實踐也驗證大部分內容是教師和學生迫切想要了解的內容。但這次評價反饋報告還是采用了傳統評價的報告方式，以大量的圖表方式來報告，在實際使用中發現這種方式存在一些問題：一是圖表呈現的方式不易于理解，特別是某些過于復雜的圖表，老師和學生不能從中獲得直接的信息和結論；二是報告的呈現過于零散，因為是基于數據統計出來的結論，有些內容過于零散和繁雜。

下一步的工作中，我們針對學校管理者、教師和學生的不同需求，將在評價反饋的方式上進行改進，一是易讀性，老師和學生能夠容易理解，能從反饋中獲取直接性的結論或建議，二是獲取的方便性，主要考慮了學生或者學生家長需求，能夠用現代的通訊工具，例如手機微信等方式，方便快捷的獲得反饋報告。

2.評價體系的建立要將定性分析和定量分析相結合，過程性和結果性評價相結合

金華四中2015-2016年初三年級學生學業發展性評價主要采用的是定量分析的方法，也結合了幾次培訓，取得了一定的效果。另外，將結果性評價和過程性評價相結合，不僅僅是考試，能將學生測驗練習、平時的學習表現逐步地融合到評價體系中來。

但是建立學生學業發展性評價體系是一個長期持續性的工作，從確保工作的效率原則入手，下一步的工作我們在確保定量分析的基礎上逐步納入定性分析、過程性分析的內容。

3.通過發展性評價建立學生數據庫，更好的服務學校、教師和學生

金華四中2015-2016年初三年級學生學業發展性評價采用了三次考試數據，有效的追蹤了學生的發展脈絡，這次評價讓我們深刻意識到積累發展性數據對指導教學和學生學習的作用。

教學和改革是一項長期的工作，學生學業評價體系的建立能積累學生學習期間包括考試信息在內的大量學習過程的資料和數據。隨著信息技術的發展大量的資料和數據已經被數字化、信息化。利用模型的檢測結果，教師從入學考試開始能夠清晰地掌握學生在不同學習階段各知識點與未來考試表現的關系，根據班級中不同群體的知識點掌握狀況及時有針對性地調整課堂教學。結合了數據挖掘技術的分析結果有助于教師從測驗中充分地汲取有效信息，提高差異化教學水平。同時，數據挖掘系統的信息將有助于學校教育、教學管理者統觀全局，優化教育資源配置。