關于對外漢語詞匯教學的幾點思考

楊 繼

（ 黑龍江大學 文學院 黑龍江哈爾濱 ）

關于對外漢語詞匯教學的幾點思考

楊 繼

（ 黑龍江大學 文學院 黑龍江哈爾濱 ）

詞匯是掌握熟練運用一門外語的前提，對外漢語詞匯教學也是對外漢語教學中的重要環節。陸儉明教授曾指出： “詞匯教學，應屬于重點教學內容，特別是初級階段，一個外國學生要學好漢語，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學應該是一個重點，可惜現在大家對它的重視程度不夠?！庇纱丝梢姡壳霸谠~匯教學方面的研究還是相對薄弱的。本文結合筆者相關知識和經驗，談談對外漢語教師在詞匯教學上的教學方法、教學技巧、教學重難點以及教學環節幾個方面的思考。

對外漢語 詞匯教學 方法 技巧

一、對外漢語詞匯教學方法的總結

要搞好詞匯教學，要求教師能夠根據漢語詞匯本身的特點制定正確的教學方法。根據課堂學習和實踐經驗，將主要的對外漢語詞匯教學的方法總結為以下幾種。［1］

1.直觀法

直觀法顧名思義就是直接通過現場展示來向學生講解詞匯，主要有實物（圖片）展示和肢體展示等。實物展示主要用于幫助學生理解記憶有具體形態的事物或表示空間、位置的詞匯。［2］

2.搭配法

詞是構成語言的基本單位。漢語詞匯眾多，詞與詞之間的搭配并不是隨意的，不同的搭配所表達的意義往往大相徑庭。另外，由于漢語與其他語言并不是一一對應的關系，許多學生在學習詞匯的過程中往往也會受到母語負遷移的影響，出現詞匯搭配的錯誤。在詞匯教學中，適當告訴學生所講生詞的常用搭配，能夠幫助學生準確掌握詞語使用環境。如講到“業余”一詞時，可以給出其常見搭配“業余時間”、“業余生活”等。［3］

3.情景法

情景法能夠將抽象的知識具體化、形象化，同時也增加了學習的趣味性。在對外漢語教學中使用情景法教學，能夠幫助學生理解抽象的詞匯，激勵學生的學習本能。此外，在詞匯教學中不僅要教會學生理解詞匯的意思，還要教會他們在正確的情景下使用正確的詞匯，使用情景法可以大量避免學生在學習中由于受到母語負遷移而出現的語用錯誤。

4.詞匯擴展法

利用詞的聚合關系，在講解一個新詞的時候，可以同時向學生介紹與其相關的詞。詞類擴展的方式主要分為上下位擴展、整體部分關系擴展以及同義反義擴展。例如講“形狀”一詞，可以擴展出“方形、圓形、梯形”等詞?！皹I余”一詞的反義詞是“專業”。

5.拆分推測法

利用語素義來解釋詞語。拆分一個詞匯的幾個語素，向同學解釋每個語素的意義，然后在引申的基礎上理解整個詞匯的意義。此外，還可以通過分析詞語內部的語素和語素之間的關系來學習新詞的意義。比如：“共同”=“共”+“同”；“家”→“作家”、“演說家”、“政治家”……等。

二、對外漢語詞匯教學的重難點

在對外漢語詞匯教學的課堂中，需要主次分明，著重講解重難點詞匯。關于如何劃分重難點詞匯，首先從詞性上看，實詞詞義具體，所指對象明確，可以略講；虛詞和副詞因為沒有具體詞義，學生很難理解，在這方面要結合課文，根據詞性的不同，著重講解。第二，還學要重點講解的詞匯是學生在日常生活中進行各種活動所需要的使用頻率高的詞匯，例如：交際用語、常見病名、顏色等。對于這方面詞匯，需要在課堂和課后練習中不斷重復出現，使學生能夠在日常生活中熟練的運用。第三，具有特定文化含義的詞或學生在第二語言習得中容易出現僵化現象的詞。在漢語中，有許多具有典型文化特征的詞匯，它們出現的場景大多是特定的，在講解的過程中，需要重點提醒學生不能濫用誤用，以免引起不必要的誤會。此外，對于學生在學習中容易出現的僵化現象，也需要特別點明，提前規避此類錯誤。

三、關于對外漢語詞匯教學技巧的思考

在對外漢語詞匯教學中，要合理運用教學方法，提高課堂教學效率離不開相應的教學技巧。下面從對外漢語詞匯教學的講解技巧和練習技巧等方面出發，談談自己的看法。

1.詞匯講解的技巧

詞匯的意義富有變化、豐富多端，因此，詞匯的講解方法也不是單一枯燥的。在對給學生講解詞匯的時候，可以將多種教學方法相結合，使學生能夠更加清晰直觀的理解詞匯意義。其次，要針對性教學，主次分明，這包含兩個方面。對于詞匯分級來說，著重講解重難點詞匯和易讀錯、易寫錯詞匯，對于學生不易理解的詞匯要合理利用語境教學。此外，對于詞匯本身來說，因為學生了解一個詞本身的意義并不難，而要掌握每個詞在句子中的位置以及詞與詞之間的關系和用法是比較難的。所以，教師在詞匯教學中一定要抓住重點，講究實效。第三，注重生詞的延伸，對于交際中使用頻率高、可以類推的詞要重點講解。［4］

2.詞匯練習的技巧

張和生指出：“對外漢語教學的主體是學習者，僅僅從教師的角度探討教學方法是片面的，如何引導學生在課后對所有詞匯進行練習，從而進一步掌握詞匯的用法，是教師更應該注重的問題?！庇纱丝梢?，詞匯練習要以學生為中心。

練習和詞匯講解階段一樣，都要避免枯燥。心理學認為，當學習者感到乏味的時候，他得大腦就會開始拒絕接受語言材料的輸入了。無聊乏味的聯系會使學生的學習效果下降，甚至引起反感。所以在練習的過程中，要堅持練習性和趣味性相結合的原則，采用游戲教學的方法。例如在學習一課新詞后，可以請學生用競猜填詞的方法來鞏固新詞。其次，讓學生用新詞造句也是考察學生對于詞匯掌握程度的方法，老師可以提供給學生相應的語言環境讓學生造句，這樣做不僅能使學生了更加了解詞匯的使用范圍，也能使老師對出現的錯誤進行針對性教學。另外，還可以通過讓學生編對話來進行詞匯練習，這種方法可以使學生在編對話的過程中擴大語言輸入，降低學習的枯燥性。

3.合理利用語料庫

以計算機存儲的語料為基礎的語言研究方法，是當今語言學不可或缺的輔助方法。在對外漢語教學中，比較常用的語料庫有兩種，一種是收集針對于外國留學生習得漢語的語料庫，例如由北京語言大學崔希亮教授主持建立的HSK動態語料庫，在對外漢語詞匯教學中，利用此類語料庫提取真實客觀的語言材料來了解學生在漢語習得中經常發生的詞匯偏誤，有利于教師的教學的預見性和針對性。另一類語料庫則是針對于收集漢語母語者在語言的實際使用中真實出現過的語言材料，在對外漢語詞匯教學中，利用此類語料庫有利于減少課堂上教的與實際使用的語言之間的差距，特別是在詞匯搭配方面，確保真實常用。

四、關于對外漢語詞匯教學環節的思考

要成為一名合格的對外漢語教師，不僅需要有豐富的專業知1.備課階段

識、良好的發音面貌、靈活多變的教學技巧，還要有掌控課堂的能力。要達到這幾點要求，對于教學環節各個階段的把握就顯得尤為重要，需要日積月累的教學經驗。

不管是對外漢語教學還是普通教學，都離不開備課這一環節。備課是教學順利進行的重要保障。一個對外漢語教師只有在進行了充分的準備之后，才能隨時應對課堂上出現的突發狀況，才能更加全面、準確的進行教學活動。對于對外漢語詞匯教學的課堂來說，教師在備課之時首先做的應該是將生詞歸類，找出其中的重難點詞匯、易寫錯詞匯和易讀錯詞匯。對于重難點詞匯來說，怎么講、用什么方法講容易讓學生理解記憶，都要提前設計好。而對于易讀錯、易寫錯詞匯來說，最好的糾正辦法就是不斷的重復，教師在備課階段設計好教學節奏，在有限的時間內最好多次重復這些易錯詞匯。在歸類出這些詞匯后，對于剩下的相對簡單的詞匯還可以進行分類，例如按照詞性分類或者按照話題或意義歸類，通過對這些簡單詞的分類來幫助學生進行聯想記憶

其次，在備課階段還需要充分合理利用多媒體教學。一個內容豐富、生動有趣的PPT往往比教師單一的口授更能吸引學生的目光和激發學生學習的興趣。在許多教學方法如實物（圖片）的展示、情景模擬等都離不開多媒體的支持，因此，在利用多媒體教學的過程中需要更加注意，在多媒體材料的篩選上，盡量做到簡單明了，不放與所講內容無關的圖片，以免誤導學生。此外，還應注意不要因為濫用多媒體，而耽誤接下來的課堂安排。

2.教學階段

教學階段是對外漢語課堂中最重要的環節，也是決定教學成敗的關鍵。如何充分發揮教學技巧，將知識正確的傳達給學生，是每位對外漢語教師都必須面臨的問題。首先，在詞匯教學的課堂安排方面，應該主次分明，對于重難點、易錯詞匯重點講解，簡單詞匯簡單講解。其次，在教師對課堂的掌控方面，要注意說話的速度，依據學生漢語水平調節說話語速，把握課堂節奏；同時還要注意多與學生交流，通過練習來調動學生積極性；謹慎使用手勢語，尊重不同民族的文化風俗。

參考資料

［1］王建勤.第二語言習得研究［M］.北京：商務印書館，2009年.

［2］令狐博.對外漢語詞匯教學各環節教學方法［D］.重慶：西南大學（碩士論文），2013年.

［3］王春磊.淺析語料庫在對外漢語教學中的作用［A］.南昌教育學院學報.2008年，第23卷.

［4］張和生.漢語可以這樣教-語言要素篇［M］.北京：商務印書館，2006年.

楊繼（1992—） 女 河南人 碩士研究生 研究方向為漢語國際教育。