小學英語教學中的育人策略

梁雪貞

（廣州市番禺區(qū)大石中心小學 廣東廣州 440113）

小學英語教學中的育人策略

梁雪貞

（廣州市番禺區(qū)大石中心小學 廣東廣州 440113）

小學英語學科特點、教材內(nèi)容、教學方法蘊含育人價值，因此需要通過解讀文本、挖掘教材育人內(nèi)涵；整合內(nèi)容、強化知識與文化的融合；跨學科融合、開展主題教育；激發(fā)興趣、培養(yǎng)學習能力；調(diào)整評價、明確育人導向等策略提高學科教學中的育人效果。

小學英語 育人 策略

義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）明確以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標，既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。英語作為一門語言，是人們在日常生活中表情達意、交流互動、傳遞信息的工具；同時，英語又承載著西方國家的文化，具有豐富的思想、情感與態(tài)度，因而具有人文性。所以英語教學既是語言教學，又是人文教育，英語教學蘊含著獨特的育人功能。［1］

一、小學英語學科的育人價值體現(xiàn)

小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是一個人價值觀、思想道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。現(xiàn)行的小學英語教材具有豐富的育人因素。在日常教學中的內(nèi)容、手段、教師的言行、同學交往無一例外地對學生進行著影響。［2］

1.小學英語學科特點具育人功能

英語是一種語言，具思想性。語言是信息傳遞與交流的媒介，是思想、思維的外在表現(xiàn)，包含著豐富的思想內(nèi)容。小學英語學科必然是一定語言和思想的統(tǒng)一體，學生所獲取的英語知識內(nèi)含豐富的思想性。同時，英語代表著一種文化，其民族的文化、歷史將影響著學生。

英語是一種工具，具交往性。語言交往承載著思想和情感。英語教材蘊含豐富的德育資源，教師在進行知識講解、能力訓練的同時，培養(yǎng)、發(fā)展學生的情感、意志。［3］

2.小學英語教材具育人價值

小學英語教材內(nèi)容貼近學生生活，符合學生的興趣。教材編排以話題為核心，以任務(wù)型活動為目標安排單元教學內(nèi)容。在教學過程中，不僅鞏固教學內(nèi)容，同時對學生的社會規(guī)范、價值取向等德育內(nèi)容進行潛移默化的影響。

（1） 文明教育

文明禮儀教育是小學德育的重要內(nèi)容，小學英語教材中很多對話都有文明用語，教師在組織學生操練的過程中，施加了文明禮貌教育，以及一些拜訪禮儀、見面打招呼的對話禮儀等等。［4］

（2） 愛國主義教育

愛國的重要性不言而喻，教材結(jié)合小學生的年齡特征，讓孩子說說自己的班級、校園、家鄉(xiāng)，不同國家的小朋友介紹自己來自哪個國家等內(nèi)容，用小朋友容易接受的方式進行愛國主義教育。

（3） 環(huán)保教育

水資源短缺、大氣污染嚴重，人類賴以生存的環(huán)境日益惡化。通過對小學生進行環(huán)保教育，使他們認識到保護環(huán)境的重要性，可延伸的校外影響家人，持續(xù)到成年。

3.小學英語教法具育人因素

小學生年紀較小，注意力集中時間短，小學英語的教法因應(yīng)小學生的年齡特征，教學方式方法多種多樣。如：角色扮演、繪本閱讀、會話表演、游戲活動、韻律兒歌等，在這些趣味活動中，小學生不僅掌握了基本的語言技能，還學會了與人交際溝通合作的文明禮儀，在遵守游戲規(guī)則的同時，逐漸明辨是非，良好的道德品質(zhì)也逐步養(yǎng)成。

二、實現(xiàn)育人價值的相關(guān)路徑

小學生英語學科育人功能是在課程中、在教學中、在課堂中、在活動中，在教育教學的各個環(huán)節(jié)之中逐步實現(xiàn)的。因此，英語教學必須根據(jù)自身的學科特點選擇合適的路徑和策略來實現(xiàn)其育人價值。

1.深入解讀文本，深度挖掘教材育人內(nèi)涵

在英語學習的過程中，我們所能掌握到的首先是語言知識，如語音、詞匯、句型、語法、時態(tài)等等，這些知識是顯性的是表層的。我們深入地看語言知識的背后，就會發(fā)現(xiàn)語言知識的背后是包羅萬象、無所不有的。語言知識中蘊含的育人內(nèi)涵更是隱性的、博大的、深層的。通過對英語學科的學習，學生還可以了解異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟、教育科技等等內(nèi)容。這使學生對世界文化的多元與豐富多彩有了更豐富更深入的理解。

如義務(wù)教育教科書英語（三年級起點）六年級下冊的教學內(nèi)容安排一共五個模塊的學習，主題分別是：Stories（故事）、Animals（動物）、Famous People（名人）、Good manners（禮貌）和Travel abroad（旅游）。從語言知識的層面看，要求學生掌握相關(guān)的故事名稱、動物、國內(nèi)外名人、禮貌用詞、主要英語國家和首都名稱、代表建筑等詞匯及其句型，還有一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時和現(xiàn)在進行時等語法知識。在綜合運用語言方面，要求學生能就故事、動物、名人、禮貌和旅游的話題進行交流。深入這些語言知識的背后，我們還可以更深入的挖掘其育人內(nèi)涵。如在Animals（動物）模塊，可以引導學生了解各國的代表動物，如中國熊貓、澳大利亞的袋鼠等，以此培養(yǎng)學生的全球視野，同時還可以引導學生關(guān)注這些動物現(xiàn)在的存有數(shù)量、生活環(huán)境、生存的威脅等，從中培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、保護動物意識等良好的品格。又如在Travel abroad模塊，通過語言學習，可以拓寬學生的全國視野，讓學生了解中、日、英、法、德、意、奧等中西方國家、國旗、首都及其代表性建筑和動物。同時本模塊的學習還兼顧了這些國家的一些景點、外國的生活習慣等內(nèi)容，通過本模塊的學習，學習能獲得文化知識，理解文化的內(nèi)涵，在學習的過程中也能比較中西文化的異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的品格，具備一定的跨文化溝通能力。［5］

2.整合學習內(nèi)容，加強知識與文化的融合

在課程改革中，英語課程標準提出了綜合語言運用能力的學科課程目標，推動以學生發(fā)展為本的教育。經(jīng)過十幾年的教學改革實踐，教師的教學理念已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從過去關(guān)注學科知識和技能，轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，在發(fā)展學生語言能力的同時，培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略。但是在教學過程中，教師對語境創(chuàng)設(shè)不充分，有時為了練習某個句型而練習，對語篇意義關(guān)注不夠，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處，在聽課過程中，還發(fā)現(xiàn)有些老師對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是強加進去的，育人效果不明顯。新時期的教學要改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)形成，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)育人價值。

如義務(wù)教育教科書英語（三年級起點）六年級下冊第五個模塊的教學主題是Travel abroad（旅游），主要談?wù)摰氖菄饴糜巍？雌饋?，這個主題是獨立的，只是談?wù)撀糜?，但只要你用心思考，你會發(fā)現(xiàn)這個主題是可以和多個主題串聯(lián)在一起的。本人在設(shè)計這個模塊的綜合拓展課時設(shè)計了“合作設(shè)計去美國旅游的線路”的任務(wù)，通過了解旅游目的地、讀懂去旅游的計劃、制定自己去美國旅游的計劃為情景主線開展課堂教學。教學把旅游、國家、城市、景點、特色、交通工具、飲食、購物等話題融入了“旅游”這個主題，教學活動中既復習了相關(guān)語言知識，又拓展了學生的文化視野，促進學生的心智發(fā)展。學生通過學習，把旅游、國家、城市、景點、特色、交通工具、飲食、購物整合到一起，在“合作設(shè)計去美國旅游的線路”的過程中，了解到美國的飲食文化、生活習慣、風土人情，實現(xiàn)了知識的融合、文化的理解。

3.跨學科大融合，開展主題教育活動

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到：要在發(fā)揮各學科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關(guān)學科的教育內(nèi)容有機整合。英語學科作為一門特殊的學科，它可以和多門的學科進行有機融合。

融合語文知識，提升文化品格。從“守株待兔”、“小紅帽”到“The Lion and the mouse”、“Robin Hood”不同的中外故事，蘊含著不同的育人道理。

融合數(shù)學知識，發(fā)展思維能力。小學英語教材中有多個主題都與數(shù)學知識有關(guān)聯(lián)，如數(shù)字教學、購物、旅游等。在購物這一主題的學習，可創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學生運用英語知識和數(shù)學知識進行購物。例如What do you want？ How much do you want？ 等等。學生在運用英語進行數(shù)學運算時，既鞏固練習了英語數(shù)字，又發(fā)展了思維能力。

融合科學知識，開闊學生眼界。如顏色主題教學中，Red and yellow is orange. Red and white is pink. 學生聽得異常興奮，好奇心完全被調(diào)動起來了。透過這一扇自然科學之窗，學生既增長了知識，又啟迪了心智，擴大了視野。

融合音樂知識，培養(yǎng)審美情操。在英語教學中，歌謠、韻律小詩是孩子們的最愛。如繪本故事《Brown Bear， Brown Bear， what do you see？》，節(jié)奏版的故事朗讀、美妙的故事歌曲無不吸引著孩子，孩子們在歌曲中不知不覺得到了語言的熏陶，培養(yǎng)和提高了孩子們的審美情趣以及創(chuàng)意表達能力。

隨著越來越多的跨學科教學嘗試，我發(fā)現(xiàn)學科之間的界限似乎沒有那么清晰了，學生在不同的學科中逐漸養(yǎng)成樂學善學、勇于探究的習慣，有利于提高學生的素養(yǎng)，促使學科育人價值的提高。

4.激發(fā)學習興趣，注重學習能力培養(yǎng)

發(fā)展心理學認為，學習能力決定道德水平。英語教師想要通過學科教學實現(xiàn)其育人的功能，就必須在教育教學中充分調(diào)動起學生學習的積極性和主動性。讓學生積極主動地投入學習，使用學生在育人這一目標實現(xiàn)的過程中發(fā)揮其作用。因此，教師要努力改善其教育教學的策略和方法，使教育教學能為上述目標的達成提供助力。創(chuàng)設(shè)情景、方法多樣、獨立思考、合作學習、交流互動……讓學生體會學習的樂趣，增強主動學習意識，樂學善學。

如在六年級下冊Discover America一課上，在課堂上設(shè)計了如下的上課主線：了解美國、讀懂去美國的旅行計劃、合作設(shè)計旅游線路、寫出旅游計劃。在了解美國這一環(huán)節(jié)，通過一個微課，向?qū)W生展示了美國的著名博物館、自然景觀、主題公園國、海灘方面的概況。在觀看視頻的過程，學生被真實的美國深深的震撼到了，激發(fā)起學生想了解美國的強烈欲望，學生的學習熱情被很好地調(diào)動起來了。閱讀短文，讀懂去美國的旅行計劃環(huán)節(jié)中，學生理清了旅游線路后，并向?qū)W生提出了一個問題“On the fi rst and second day， I will stay in New York.On the third day， why don’t I go to San Francisco？”這個問題把學生從語言的學習帶入了思維的訓練。因為語言既是思維的工具，思維的載體，也是思維的一種形態(tài)。當問出這個問題以后，學生就會思考，會看地圖，然后通過思考以及對比，他們會發(fā)現(xiàn)New York和San Francisco的距離非常的遠，回來坐飛機的時間太長，旅行的時間都花在路上了，這樣的行程安排不合理。這個時候我再順勢引導學生，我們選擇或設(shè)計旅游線路時需要考慮哪些因素？這時再次引導學生深入思考，學生會結(jié)合自己的生活經(jīng)歷概括選擇或設(shè)計旅游線路時既要考慮自己喜歡的景點，又要考慮景點之間的路程以及交通方式，還要考慮價格和天氣等因素，才能優(yōu)化旅行的線路。通過這個環(huán)節(jié)的學習學生在學習過程中鍛煉了思維深度，發(fā)展了學習能力以及思維品質(zhì)。同時，在“合作設(shè)計旅游線路”的環(huán)節(jié)，我們可以看到學生設(shè)計的線路都非常的合理。在合作的過程中，學生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，通過合作交流設(shè)計出了自己小組獨一無二的旅游線路，鍛煉了創(chuàng)新能力。

5.調(diào)整評價內(nèi)容與方式，加強育人導向

評價作為教育教學中的重要內(nèi)容，在教育教學中發(fā)揮著積極的作用，發(fā)揮著促進學生成長的育人導向作用。結(jié)合學生的實際，積極從多維角度開展評價，有助于引領(lǐng)學生全面發(fā)展。首先，把學生的思想品德、學業(yè)水平、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)容納入評價的內(nèi)容；其次堅持評價常態(tài)化，日常評價、階段評價、成果評價、成長記錄等多種評價方式相結(jié)合；最后組建由學生、教師、家長等組成的多元評價主體，有利于建構(gòu)全員育人的新氣象。

總之，英語學科具有其獨特的育人本質(zhì)，作為英語教師要知曉英語學科對學生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)起重要作用。教師在進行教學時，一定要于善于挖掘教材的育人價值，從而通過各種有效手段，來推動教書育人價值的順利實現(xiàn)。

［1］中國人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）［M］. 北京：北京師范大學出版集團，2012.

［2］王薔. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)［J］. 英語學習（教師版），2015（11）.

［3］魯子問. 促進思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學可能［J］. 英語學習，2015（12）.

［4］劉儀.在英語教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)［J］.機械職業(yè)教育，2011（9）.

［5］陳慶.英語學科育人價值實現(xiàn)路徑的探索［J］.思想理論教育，2011（24）.