關(guān)于初中班級課堂教學中分層教學的實踐與思考

李 勇

（撫松縣萬良鎮(zhèn)中學 吉林白山 134500）

關(guān)于初中班級課堂教學中分層教學的實踐與思考

李 勇

（撫松縣萬良鎮(zhèn)中學 吉林白山 134500）

在初中階段，數(shù)學對于學生們來說是一門極為重要的課程，初中數(shù)學的重點和難點問題很多。如何在課堂上因材施教，促進學生成績的進步，成為了初中數(shù)學教師需要關(guān)注的核心問題，分層教學的模式為每位學生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。那么如何將分層教學的模式運用到日常教學中，促進學生成績的提高，下面就針對此問題進行了教學的實踐和思考。

初中數(shù)學 分層教育 實踐思考

隨著時代的不斷發(fā)展進步，社會對于人才的要求也越來越高。數(shù)學是一門抽象型和思維型很高的基礎(chǔ)學科，初中數(shù)學可以提高學生們分析解決問題的能力，有的學生因為畏懼數(shù)學難為理由，慢慢忽視了這門重要的學科，失去了學習數(shù)學的興趣，這也就失去了數(shù)學該有的價值。為了提高學生的成績和日后發(fā)展的需要，分層教學的模式就顯得尤為重要了。

一、分層教育實施的準備

在教學實踐當中，農(nóng)村教學基礎(chǔ)薄弱，班級成績兩極分化較為嚴重。此次考試測驗中，數(shù)學考試中36人其中17個人不及格，英語考試則是11個人不及格。針對農(nóng)村教學的實際情況，決定將教學任務(wù)分成各個環(huán)節(jié)［1］。以三班和四班為例，實行了分層教學的實例。將三班和四班數(shù)學基礎(chǔ)差的同學放在一個班級，稱為A班；基礎(chǔ)好的同學放在一起，稱為B班。兩個班級的班主任一起協(xié)助管理，各自管理自班的學生。

1.在新學期剛剛開始的時候，每個班的教師要制定一個學生檔案，對學生綜合素質(zhì)進行一次完整的測評。測評的方式方法是多種多樣的，教師可以針對本學期的重點難點知識出一個課題，讓學生參與其中。教師再根據(jù)檢測完的結(jié)果對學生制定一個檔案，這是學生分層的重要憑證。

2.以綜合測評的結(jié)果為依據(jù)，將學生劃分到A、B班級［2］，根據(jù)不同班級學生的主要問題教師進行合理的備案，制定出切實可行的教育目標。比如《圖形的變化》中，讓A班級的學生掌握圖形間的變換關(guān)系，B班級學生掌握圖形變換關(guān)系的同時發(fā)展學生的空間思維能力。定期對A、B班的學生進行一次測評，實時掌握每位學生的成績情況。

3.建立起一個完整的評價方式，給不同層次的學生布置學習任務(wù)，教師在給學生的評價時都是看學生的考試成績，學生的進步和綜合方面的成長都被忽視了。成績只是衡量學生成績的標準，要根據(jù)學生綜合情況來評價學生的成績。往往基礎(chǔ)差的學生需要給予他們更大的認可，并不停地鼓舞學生要繼續(xù)努力，為其樹立更大的信心更好的學習下去。

二、分層教學的實踐

對于初中數(shù)學教師來說，課堂是教學的主要場所，分層教學的方法也在課堂上有效的運用。針對A、B班級學生的特殊情況，要在課堂上提出適應(yīng)每個階段學生能接受的課題。問題一：歸納正比例函數(shù)和一次函數(shù)圖像關(guān)系的一般規(guī)律。問題二：某家超市在同一個時間段內(nèi)用每件80元的價格賣出了兩件商品，第一件盈利了25%，第二件虧損了20%，那種總體來說，超市最終賣出的兩件商品是盈利還是虧損了？題中出現(xiàn)了兩個未知數(shù)，未知項都是一次方，這是二元一次方程。問題三：甲倉庫里有肥料300噸，乙倉庫有肥料400噸，現(xiàn)在把這些肥料都運往A、B兩地，從甲倉庫出發(fā)的話運費分別為25元和30元；乙倉庫為20元和28元。現(xiàn)在A和B各需要肥料260噸和280噸，如何調(diào)運運費用是最少的？這是一次函數(shù)圖像和與性質(zhì)的問題。A班同學要回答出每個問題，而B班同學只需選擇回答即可。

通過上述的解題過程可以看出，根據(jù)題目的難易程度布置給學生，更有效地突出了教學的合理性，每位學生都能從中找尋到自我認同感。教師再根據(jù)學生答題的經(jīng)過和結(jié)果進行講解，更有目標性的解決問題。

三、分層教學的思考和建議

在分層教學模式中，有助于教師根據(jù)每位學生的實際問題更有針對性地開展自身教學活動，不僅增強學生學習成績與學習能力［3］，還有效地提高整體的教學質(zhì)量。而負面影響也是存在的，分層教育是針對現(xiàn)階段學生的成績而去劃分的，但是對很多學生和家長心理是有影響的，總會覺得是按人格進行劃分的，導致家長對這類教學方式的不支持和學生厭學的心理，導致后續(xù)教學活動很難繼續(xù)開展。

教育和教學都是與時俱進的，分層教學的方法也要注重這一方面的改革。將分層教育的方法融入心理輔導，讓學生更好的理解接受教師們的用意。對學生定期學習成果進行檢測，對每個學生有個檔案記錄，制定出解決的方法，讓進步快的學生進入A班級，同學之間相互競爭，更促進學生間成績的提升。

四、課題要提起學生的興趣

教材中很多例題不生動也沒有實際的意義，是為了說明某個知識而去設(shè)立的。因此，教師在教學中添加一些生活有關(guān)的例題，會提起學生更大的興趣。這就考驗教師在備課中該怎么樣做足準備［4］。所舉出來的生活案例學生興趣很高，課堂氣氛很活躍，解出問題后能得到最大的成就感。學生們的興趣點提上去了，教學的時效性自然會不斷地拓展。

五、情感心理疏導，開發(fā)自主思維

初中生思維活動的開展需要學習情感作為思想保障，初中生的心理發(fā)展還處于未成熟的波動時期，加上農(nóng)村教學的弊端，較容易收到外界的影響。在做題活動中，消極情緒開始抵觸的時候，會出現(xiàn)畏懼、厭惡和不愿思考的現(xiàn)象。所以，教師在授課的活動中，要學會時刻掌握和把控學生的情感，善于發(fā)現(xiàn)問題，在學生的角度上理解情感，疏導思緒。創(chuàng)立一個新的情境，引導學生走入其中，更好地去理解新知識，激發(fā)思維的能動性，符合學生的思緒，不讓其有抵觸的心理。

結(jié)語

經(jīng)過分層教育的改革，兩個班級的中考成績和合格率均高于未改革的班級，證明了分層教育的切實可行性。在一個完整的教育體系中，基礎(chǔ)教育起著關(guān)鍵性的作用。初中數(shù)學教師要在實踐中把控好分層教育的實施方法，制定教學目標，根據(jù)學生的實際問題有針對性的進行改正［5］，提高學生成績的同時，也讓學生和家長對這一教學改革的積極支持。

［1］葉世玉.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與思考［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（7）∶256-257.

［2］胡金亞.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與思考［J］.考試周刊，2013（43）∶73-74.

［3］葉衛(wèi)波.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與思考［J］.新課程·中學，2016（5）∶359，361.

［4］周艷華.初中數(shù)學實施分層教學的實踐與思考［J］.關(guān)愛明天，2015（12）∶238-239.

［5］謝榮彬.初中數(shù)學教學中分層教學的實踐與思考［J］.城市建設(shè)理論研究（電子版），2015（6）∶2-2.