提高高中數學課堂教學效率的對策分析

程 巖

（寧夏固原市西吉縣回民中學 寧夏固原 756299）

提高高中數學課堂教學效率的對策分析

程 巖

（寧夏固原市西吉縣回民中學 寧夏固原 756299）

在高中教學中最為基礎的為數學課堂教學，實現高效的數學課堂教學能夠培養學生的邏輯思維，促進學生的綜合素質提升。因此，本文針對當前高中數學課程教學的發展現狀進行分析，并以相關措施積極解決，以提高高中數學的課堂教學效率。

高中數學 課堂 教學效率 對策

數學課堂教學效率與學生的自身學習效果存在較大關系，但受傳統教學方式的影響，高中數學課堂教學效率不高，學生對學習數學知識失去興趣。因此，該問題成為當前主要解決的問題，提高數學教學的課堂效率，促進學生的全面進步，在研究中就要有針對性地進行改善。

一、高中數學課堂教學的現狀分析

數學課堂教學是高中教學中的主要課程，不僅知識比較抽象、在對知識進行理解期間，也面對加大難度。而且，由于高中學生受高考壓力以及心理壓力等負擔影響，在課堂學習中常常會存在一定的抵御現象，從而降低了實際的課堂教學效率。而且，受傳統教學模式的影響，高中學生要掌握各個課程，并針對不同的教學內容能夠合理結合，但學生由于在課下學習的時間比較少，面對較為繁重的數學作業，也不能實現一定勞逸結合，從而導致學生在課堂學習中精力不夠，降低自身的學習效率。

對于教師來說，因為教師是整個教學課堂教學中的主要實施者，能夠在較大程度上影響其教學效率。但在這種教學過程中，高中教師在課程教學前期沒有做好備課，對實際的教學目標也沒有準確確定，不僅實現的教學活動降低了一定的針對性，整個教學環節以及教學內容也未能實現緊密性與科學性，從而學生的學習興趣不斷下降，整個課堂上的教學氣氛也不能得到有效形成，以制約了學生學習效率的積極提高。而且，在實際的課堂教學中，由于教師應用的教學方法不夠合理，從而影響了整體的教學效率。主要表現在：在教學中存在的理論性教學知識比較多，在實踐應用與練習過程中都比較少，而且，實際的教學模式在一定程度上都存在制約性與約束性。其次，由于教師是整個課堂教學的主體，他們在根本上并沒有掌握好數學知識，其中的創新思維也受到較大限制，從而降低了數學教學的實際效率［1］。最后，教學內容與教學方法都比較單一，在實際教學中，不僅滿足學生對知識的學習需求，一些學習能力比較弱的學生也達不到均衡發展，從而影響了實際教學質量。

二、提高高中數學課堂教學效率的對策

1.明確教學目標

明確數學課堂教學目標，促進教學有針對性實施。在整個教學活動中，教學目標是行為教學中指導，高中教師在其中要根據數學教學的實際情況，制定出合理的實施計劃，并做好前期的備課工作，促進教學各個環節的積極性與主動性，這樣才能明確主要的教學目標，以實現良好的指導作用。而且，高中教師還應實現多元化教學，利用合適的教學方法在多角度將教學內容積極灌輸，從而促進教學目的的有效利用［2］

2.做好備課工作

在高中教學前期，要充分做好備課工作，并全面掌握好每個教學細節。因為備課是整個教學中的主要環節，它不僅能促進課堂教學的正常開展，還能保證課后教學等相關環節的順利開展。高中數學教師在備課期間，為了能提升學生的學習效率以及教學效率，面對大量的數學習題以及數學知識，不僅要掌握數學原理知識，還要利用合理的教學方法積極應對，并將其中的數學知識教授給每個學生。而且，高中數學教師還要了解學生的自身特點以及學生的學習能力，為了吸引學生的學習興趣，就要利用相關形式積極傳授。在對其進行備課期間，教師還要對每個教學計劃合理安排，并促進各個階段的有效協調，針對在課堂教學中遇到的重點與難點，教師要為學生留出充足的時間思考。所以說，在實施備課期間，高中數學教師要對整體的教學內容、教學方法以及教學手段等合理掌握，以保證能夠獲得較高的學習效果［3］。

3.實現分層教學

實現分層次教學，能夠在不同程度上滿足學生的需求。首先，教師要認識到學生之間存在的差異，并根據班級的整體情況，實現分層次教學，以實現針對性教學、個性化教學等，從而提高實際的教學效率。在高中數學課堂教學中，要實現分層教學，就要在幾點對其積極改善。其一，要對學生進行劃分，教師應根據學生的自身情況分析學生在日常工作中的表現以及學生的考試結果，并對學生掌握數學知識水平合理評價，以促進不同層次間的合理劃分。其二，要對教學內容進行層次劃分，由于學生對數學知識的認知、數學課程教學標準都存在較大差異，因此，學生對知識的掌握情況也存在一定的認知規律，無論從低級到高級，還是從簡單到復雜，都要根據學生在不同層次上的不同情況來設計教學內容，以促進不同學生之間能夠對數學問題合理解決［4］。其三，對學習方法進行合理劃分，由于高中數學的教學內容不同，教師要利用有效的教學方法，對學生進行合理劃分，并使不同層次的學生都積極參與到課堂教學中去，以在最大程度上提高學生的學習興趣。例如：學習高中數學中的函數圖象知識，為了讓學生掌握作圖，就要利用瞄點法，然后將這種教學方法劃分為不同層次，如：函數的定義域確定、函數的解析式化解、函數性質的分析以及函數圖象的解決，在這幾種函數教學中，能夠使學生更好的識圖、用圖，以保證學生能夠形成合理的解題教學思路。

結語

根據以上的闡述，提高高中數學的課堂教學效率能夠為教學衡量一定標準， 期間，不僅要真實的反應出一個學生的真實情況，還要將教學任務作為其中的重點，在整體的教學任務開展中，要為其做好充分準備，并以合理的教學方案實現分層次教學，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能促進學生更好發展，以提高高中數學的課堂教學質量。

［1］李葉梅.如何提高高中數學課堂教學效率［J］.科教文匯，2011（24）∶98-98，114.

［2］白小軍.對提高高中數學課堂教學效率的對策探討［J］.新課程研究（基礎教育），2010（4）∶127-128.

［3］顧劍峰.高中數學課堂教學效率的提升對策探討［J］.數理化學習：高中版，2012（12）∶68-70.

［4］黃宇卓.提高高中數學課堂教學效率路徑［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（15）∶256-256.