環境是幼兒的第三方教師

陳素娟

（內蒙古包頭市昆區包鋼幼教處第八幼兒園 內蒙古包頭 014010）

環境是幼兒的第三方教師

陳素娟

（內蒙古包頭市昆區包鋼幼教處第八幼兒園 內蒙古包頭 014010）

《幼兒園工作規范》中指出，“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”幼兒園的教育環境是一個包含了物質的和精神的有效健康刺激的環境，即它包括物質環境和精神環境。幼兒園的物質環境包括材料運用和空間布置的方方面面，如活動材料的數量、種類、可操作性，教室活動的分隔、擁擠狀況、溫度和光線等自然條件，戶外活動場地和活動器械等等。幼兒園的精神環境主要是指人際關系的氛圍，包括教師與教師之間的關系，教師與幼兒之間的關系，幼兒同伴之間以及教師與家長之間的關系等。

物質環境 活動材料 主題教育

一、創設良好的物質環境

1.幼兒園的物質環境無非是活動空間和活動材料

活動空間的設置。活動空間是幼兒和教師，幼兒和幼兒發生交往，相互作用最多、最頻繁的地方，極大程度上影響著幼兒社會性的發展。首先，教師在把活動空間布置得美觀、安全、衛生的同時應注意活動空間的分隔，考慮到方便幼兒的交往和幼兒與教師的交流、接觸。因此，我們采用了分區活動，例如：創設必備的活動區。所謂活動區就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。幼兒園可設置的活動區有∶社會活動區（娃娃家、醫院、市場、馬路等）；自然科學活動區（天文、地理、生物、化學、物理等自然事物和現象的觀察、實驗等）；數學活動區；藝術活動區（音樂、美術）；語言活動區（閱讀、故事表演等）；建構操作區（拼、插、搭、小制作等）；室外玩沙區、玩水區、種植區、飼養區等。這種劃分并不固定，每個幼兒園在具體操作時可視情況化整為零、靈活搭配。場地大一些的，可設置大的活動區；場地比較緊張的，可設置小一點的活動角，如圖書角、數學角、自然角、娃娃家等。活動區大多以班為單位獨立設置。有條件的幼兒園應設置共用的大型活動區，如圖書館、科學宮等，以期裝備更好的設施，投放更豐富的材料，為各個年齡層次的幼兒提供有效的活動場所。不管是哪種類型的活動區，材料的投放都要注意豐富、分出層次（適合不同水平的幼兒），并適時增添和更換。但這種分區活動教師往往規定區與區之間不能隨意往來，而且每個區嚴格限定了人數。這樣的分區活動，就成了限制幼兒在活動中自由交往的障礙。為了更好地促進幼兒間的社會性交往，我們對上述的分區活動進行了探索和改革。我們將以往桌面上的活動上墻，消除了桌椅對幼兒自由跑動、交流的障礙，同時，還要求幼兒根據活動空間的大小自由調配活動人數或插卡進入，還可以經過相互商量后交換活動區域。這樣，既保證了活動的順利開展，又很好地發展了幼兒的社會性。

2.活動材料的設置。幼兒園的活動材料大致可分為學習類、音樂類、美工類、游戲類和操作類等

據有關部門的調查表明，在幼兒園中使用率較高的是美工類和音樂類的活動材料，對游戲類、操作類的活動材料使用率較低。而對幼兒的社會性發展起較大作用的卻是游戲類和操作類的活動材料。因為在運用游戲類、操作類材料活動時，幼兒易開展模仿、協商、指導、互學等交往活動。在充分認識到游戲類、操作類活動材料對幼兒社會性發展的重要性后。我對幼兒的游戲類、操作類材料進行了增加和調配。提供給幼兒充足的游戲和操作材料，保證人手一份，但又使幼兒僅靠自己的活動材料又無法很好的進行游戲和操作。這樣，既消除了幼兒因為無活動材料而產生的侵犯性、破壞性行為，又給幼兒創造了積極交往和交流的機會，良好的社會性行為和情感也隨之產生和發展。例如，在幼兒喜愛的“玩沙玩水”活動中，利用一些廢舊物品，如可樂瓶、果凍殼、小勺子等作為游戲、操作的材料，保證每個幼兒有一件材料。平時我們也會共同制作一些，這樣，在幼兒進行挖沙、運沙、堆沙的過程中，必須相互協商、合作才能完成活動。既充分發揮了活動材料的娛樂性功能，又促進了幼兒社會性的發展。我們的動手操作不僅僅是幼兒，我們還讓家長也參與其中，每年會舉行“戶外玩具大比拼”的比賽，讓家長和幼兒共同參與，體驗親子的快樂的同時促進幼兒發展。

二、區角玩具的投放需安全搭配有藝術性

區角材料的制作和投放，要堅持安全第一的原則。選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料且制作前進行徹底的清潔消毒；材料應是圓滑的、柔軟的、無尖角的。 在保障安全的基礎上，注意包裝和制作的藝術性。選擇彩紙、絲帶、質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等輔助材料進行裝飾、改造和藝術加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。我們區角材料要根據幼兒年齡特點及所學課程進行擺放。教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心。在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。另外注意區角之間材料的組合、使用。各個區角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。

三、吸引家長幼兒共同創設主題墻

在幼兒園教育活動中，主題墻的布置越來越受到重視。幼兒園會根據每個主題的教育活動， 要求教師布置相應的主題墻，并把教育活動體現的主題墻上。但在實際教學活動中，往往是教師們苦思冥想出各種內容來完成任務。新《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境來促進幼兒的發展。新《綱要》指出：要給幼兒充分表達表現的機會。在主題背景下，這也提供了讓幼兒表達表現的更大的可能性。因此要十分注重孩子的表達表現。而主題教育更傾向于過程性，通過主題展示墻、作品展示來滿足幼兒的表達表現欲望。那么怎樣能讓主題墻的創設對幼兒的學習和發展發揮其的作用呢？帶著這個問題，我們在實際教學中采取了一些嘗試和創設。

總之，幼兒園環境創設不再是強調美觀、整潔等外在裝飾，也不再是教師一個人的設計操作成果，更不再是盲目仿效他人。而是應該從以幼兒發展的需要為出發點，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，讓幼兒積極參與、共同創設主題墻面。在領悟、參與、互動的過程中，促進了幼兒心理的健康的成長。使幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，從而促進幼兒主動和諧的發展。