語文生活化教學策略分析

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-031

研究語文生活化教學策略，大力培養學生的基礎能力，可以克服傳統語文教學片面重視語言知識教學的弊端，使語文教學得到優化，從而有效落實素質教育培養學生創新精神和實踐能力的宗旨。

一、發掘出生活中的語文

由于小學生各方面的能力比較弱，其認知水平也高低不一，因此在語文教學過程中，需要教師花大力氣加以改變。普及小學語文生活化教學，為語文教師的教學改革提供了一條重要的途徑。要實現語文生活化教學，就要加強語文與生活之間的聯系，把語文的痕跡從生活中尋找出來，使學生能夠對語文的實際存在有所了解，同時能夠把屬于語文的學習理念在自己的潛意識里自覺地建立起來。如一位學生在校園里撿到一百元錢，自己沒有獨吞，而是交給了班主任。作為班主任，應在班級里對這一學生拾金不昧的精神大力表揚，接著指導這一學生寫出一則招領啟事，并在學校的布告欄上張貼出去，然后讓這位學生對全體同學發表自己關于這一事情的感受，同時隨機找幾位學生說說自己對這件事情的感想。不僅如此，班主任還應讓全班學生在討論的基礎上寫一篇簡短的表揚稿，弘揚拾金不昧的精神，并從中把優秀稿件選出來，送到校內廣播站廣播，對積極樂觀的生活態度和生活方式進行宣揚。這樣不僅可以對學生開展思想教育，而且使他們運用語言文字的能力得到了強化，并促使學生的競爭意識和創造力獲得提升。

二、實現情景教學生活化

開展情景教學，可以借助直觀的感受和活躍的課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣。而將生活化教學融入課堂中，可以使學生對所學的知識有所了解，進一步認識世界和熱愛生活。由此來看，生活化的語文教學可以讓學生受益匪淺。如學校可依據自己的情況，安排一定的時間，組織學生到當地博物館、文化館或科技館等處進行集體參觀。參觀前，學校或語文教師應根據學生的實際情況，先將一些學生挑選出來，為他們進行各個展館及展出物品的講解，然后讓這些學生為集體觀展作向導，將展館和展物的由來、構造等相關歷史內容為其他同學進行講解，使學生接受知識的能力和語言表達能力得到一次鍛煉。同時，這對其他學生來說，自己同學的講解，可使自己理解其中的知識內容更為容易。而且，每個展館的特有氣氛容易讓學生獲得特殊的感受，在開闊視野的同時，也使學生對不同事物產生好奇心，進一步增強自身的求知欲望。另外，在語文課堂中，進行情景教學的有效方式還包括把多媒體等現代科技運用到教學中。如教師可以帶領學生去觀察學習和生活環境，然后通過多媒體情景教學，讓學生得到另一種學習上的感受。又如，語文課上要學習四季之類的課文時，可以先把學生帶到野外，讓學生對這一季節的特征進行觀察，再要求學生記錄下所觀察到的季節特征，并相互進行討論。之后把學生帶進多媒體教室，出示四季的圖片和播放與四季特征相適應的音樂，這樣大自然通過四季變化所創造出來的美，可以讓學生獲得直觀的感受，激發學生學習興趣的同時，也使他們發現和感受美的能力得到培養。

三、布置生活化的作業

不少教師在布置作業環節上，一直保持傳統的思維模式，不講究理論與實踐的結合，僅僅給學生布置書面作業或短期性作業。實施生活化教學的語文教師，需要將生活融入每一個教學環節之中，作業就是其中相當重要的一個環節。給學生布置短期性作業時，教師可以安排學生注意觀察生活中那些助人為樂的事情、自己的情緒變化以及父母朋友的日常生活等，以自己的語言來表達親身的感受。對于長期性作業，教師可以讓學生對生活中的真、善、美和大自然之中的現象進行長期觀察。如可以安排學生選擇自己喜歡的植物種子，然后種下去，每天都觀察植物的生長變化，并記錄下其生長情況。在經歷了半個月、一個月甚至更長的時間以后，再組織學生總結和討論本次作業，使學生對大自然賦予生命的真實意義有真切的感受。

總之，生活化教學作為一種全新的語文教學新理念，需要語文教師在實踐中不斷進行探索和研究，從而取得更好的教學效果。

（責編藍天）