小學數學教學生活化的實踐研究

浙江松陽縣四都鄉中心小學（323499） 吳松旺

小學數學教學生活化的實踐研究

浙江松陽縣四都鄉中心小學（323499） 吳松旺

數學是一門“來源于生活又運用于生活”的學科。因此，教學中必須提高數學與生活現實的聯系，培養學生對數學的應用意識，以期更好更快地促進小學數學教學生活化進程。

教學 生活化 必要性 實踐 途徑

新課程標準指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。因此，教師只有在數學的教學過程中做到“從生活來”，學生在實際應用中才可以實現“到生活中去”，從而更好地在生活中發揮數學的作用。但是在實際的教學工作中，教學大多受限于教師和書本，與學生的生活有較大差距，導致培養出來的學生依賴性強、缺乏創造性。因此，要做到“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，就必須提高數學教學與生活現實的聯系程度，注重學生對數學應用意識的培養，更好更快地促進小學數學教學生活化進程。

一、小學數學教學生活化的必要性

（一）有助于培養學生的創新能力

在現今高速發展的社會中，創新能力已經成為一個國家綜合國力的標志之一。提高一個國家的創新水平就是在人才培養中注重創新意識和創新能力的培養。傳統意義上的數學教學中教師教授的大多是知識內容，而對學生興趣的培養不夠重視，這對學生創新意識的培養是不利的。數學生活化教學對于學生創新能力的培養體現在以下幾點：

1.教材內容與生活實際相結合。不再按部就班地照著教材進行授課，而是將生活實踐中學生熟悉的、經常見到的常識與教材做一個創新性的結合。這樣在進行授課時學生會興趣大增，從而做到寓學于樂，提高學生對數學的積極性；同時學生會被教師這種創新的示范所影響，久而久之，逐漸形成了創新意識。

2.教學方式方法多樣化。傳統課堂上的教學一般是老師教授，學生接受，使學生處于被動接受知識的學習氛圍中。而生活化的數學課堂不再是單一化的教學模式，而是師生互動、課堂氛圍輕松的教學模式。比如，在生活化的教學課堂上，教師不是單純地提出問題讓學生進行解答，而是主動讓學生提出生活中發現的問題并積極與老師、同學探討，并在教材知識的基礎上結合問題實際情況進行解答。這樣不僅能激發學生對生活的好奇心，還能激發學生獨立思考的能力，從而促進邏輯思維和創新能力的培養。

（二）有助于提高學生對數學學習的興趣

人們常說興趣是最好的老師，只有對一件事情有了興趣才有持之以恒做這件事的動力。在數學學習中如果缺乏興趣，數學就會被簡單看作是的公式、數字、運算符號的代表，而這門課也變成了枯燥無味沒有實際意義的課。更嚴重的會讓學生對數學產生排斥心理，因此在小學階段培養學生對數學的興趣是非常必要的。

數學生活化教學可以激發小學生對數學的興趣，主要表現在兩個方面。一方面，教師將生活化的內容引入課堂會讓學生眼前一亮，從而產生學習的好奇心，同時由于教授內容來源于生活，會消除學生對于新知識的陌生感。還有就是生活化的教學課堂是師生融洽相處、互相學習的課堂，在這樣互動的學習環境中學生更加放松，思維也更加發散，在這樣寓教于樂的學習模式中更加有利于培養學生對數學的學習興趣。另一方面，將教學與生活實際相結合，學生就會因為所學知識能夠對現實生活有幫助感到非常自豪，刺激學生發現生活中存在的問題，進而形成一個學習與生活的良性循環機制。

（三）符合新課程改革要求

為了適應社會發展，培養學生用數學的思維觀察、認識社會的能力，基本的創新和實踐能力，制定了小學數學新課程標準。數學教學生活化符合新課程改革中對于數學教學要緊密聯系學生生活的要求。

二、小學數學教學生活化的途徑

（一）生活化的數學教學方式

教師的教學方式是決定一節數學課成功與否的關鍵性因素。為了培養小學生對于數學的興趣和基本的數學思維，在數學生活化教學過程中，教師可以做以下幾點：首先，教師對于基本的教材要結合學生生活進行創新性的講解，這樣往往會產生事半功倍的效果，也可以更好地鍛煉學生在生活中的觀察能力；其次，了解學生的生活環境，更好地將教學與生活相結合。心理學家分析得出這樣一個結論：人們一般比較容易吸收與實際生活相近的知識。由于小學生的活動環境相對較為固定，因此在對教材進行創新性修改時可以有機結合切實的生活實踐，讓學生覺得學習對解決生活問題是有用的。第三，在教學過程中可以將生活案例引入到課堂中。比如，在對小學生教授1到10以內的數字時，可以讓小朋友通過記住爸媽電話號碼的方式進行創新性的教學。

（二）生活化的數學教學環境

生活化的教學環境更加貼近現實生活，可以使學生產生熟悉感，這樣對于學生思維的發散是十分有利的。而且從實際生活到數學知識的過度使學生更加容易理解所學數學知識。比如，在講解圓的特點時可以以盤子為例進行教學，這樣就可以把抽象的圖形生動化，更加有利于學生對于知識的理解，同時也激發學生對生活充滿好奇心。

（三）生活化的數學教學語言

語言是教師與學生溝通的主要橋梁，因此想要課程生動有趣且富有生活氣息，必須做到教學語言的生活化。在實際教學過程中可以根據學生的興趣愛好以及所處的年齡階段選擇富有生活氣息和童趣的語言進行交流。

三、小學數學教學生活化的現狀及存在問題

（一）生活化教學目標失當

生活化數學教學的目標是“從生活中來，到生活中去”，倡導數學教學生活化的最終目的是讓學生從生活中發現問題，并運用數學知識解決生活問題。在這一過程中實現學生發現問題、思考問題、解決問題的邏輯思維和基本的數學意識，同時促進學生主動探索生活的積極性。但是在實際教學過程中，許多教師雖然實現了教學方式的生活化，但是卻把考試成績作為教學的目的和教學成敗的主要考量因素。這不僅違反了新課程標準的要求，也是對學生創新能力、分析能力的忽視，更加不利于學生數學思維的培養，是教學過程中嚴重的短視行為。

（二）數學教學內容中欠缺生活元素

數學教學內容生活化主要是指教學素材的生活化，目的是使學生在學習過程中更加容易接受、理解所教授的數學知識。這就要求教師在講授過程中將簡單枯燥的數學知識變成生動有趣又富有生活化的數學知識。在實際教學中可能由于教師精力有限或者其他原因，往往會出現生活化素材與教學知識不配套，或者生活素材與學生切實生活環境差距較遠，或者是數學元素與非數學元素的混淆等等問題。

（三）用生活常識代替數學思考

數學知識雖來源于生活但是高于生活，它是對生活實踐的高度抽象概括。但是在小學（尤其是低年級）數學教學過程中往往會出現學生直接用生活經驗代替數學思考。這種現象產生的原因可能是教師選取的生活素材不當，或者是教師沒有對學生進行深入引導。這樣就會導致學生的數學思維沒有被充分開發，這對學生的長期發展是很不利的。

四、小學數學教學生活化的改進策略

樹立生活化數學教學的理念。一般來說，意識先于行動并指導行動。只有教師有了生活化教學的意識，才會有可能將實際教學過程生活化。數學教師是數學知識的傳播者，生活化數學教育的理念能否貫徹落實很大程度上取決于授課教師自身對生活化授課的理解，這也是生活化教學中最關鍵的一環。因此，在實際教學過程中，教師必須改變傳統的教學觀念，用發展互動的、生活化的教學觀進行教和學。

數學教師要不斷學習，提高自身的綜合素質。只有生活化教學的觀念是遠遠不夠的，小學數學教師要不斷學習，提高自身綜合素質。教師在上課時要本著認真負責的態度，不能僅僅把數學教學當成一份工作，同時還要不斷增加自己的知識儲備、用心觀察生活中存在的問題，并將問題合理地與數學知識相結合，促進教學內容的生活化。

在樹立了生活化教育觀和較高的綜合素質后，教師在實際教學工作中還應做到對教材內容進行重組，適時引入符合生活實際的案例，給予學生自由發揮的空間，用所學數學知識解決現實生活中遇到的問題，不斷激發學生對數學的好奇心，以及對學習數學強烈的需求感，感受整個社會生活的發展脈搏。這一切都要求教師在數學教學過程中做到：引入數學問題生活化、學習情境生活化、教學環境生活化、課后學習生活化。

（責編 羅 艷）

G623.5

A

1007-9068（2015）02-064