數(shù)學課堂教學要“設疑”而不要“設謎”

江蘇南京市南師附中江寧分校小學（210012） 張 靜

數(shù)學課堂教學要“設疑”而不要“設謎”

江蘇南京市南師附中江寧分校小學（210012） 張 靜

數(shù)學課堂設疑是最常見教學形式。教師需要對教材進行深入研討，對學生進行多元分析，對設疑語言進行精確推敲。這樣才能設計出適合的教學問題，為學生順利進入問題核心做好鋪墊工作。

小學數(shù)學 課堂教學 設疑技巧

小學數(shù)學課堂教學中，教師以數(shù)學問題為導向，引領(lǐng)學生思維，展開廣泛討論，這是數(shù)學教學的基本思路和方法。教師在數(shù)學問題設計時，需要綜合考量多種因素，教材的適應性、學生的接受能力、問題的引導思路等，這樣才能給學生以思維啟迪。如果教師將設疑變成了“設謎”，學生費盡心思也找不到出口，這樣的問題設計無疑是失敗的。

一、設疑視角，掌握文本內(nèi)涵外延

教師提問是教學常態(tài)，教師要摒棄過去“滿堂灌”的授課方式，將課堂時間還給學生，將學習權(quán)利交給學生。教師希望用設疑的方式串聯(lián)起課堂思維，設疑便成為教師最重要的應用手段。為提升問題的“含金量”，有些教師不考慮學生個體差異，設計出來的問題只有少數(shù)學生可以完成，這勢必會削弱設疑教法的應用效率。因此，教師在設疑時，首先要對教材進行深入探索，找到問題設計的適合切入點，只有促使學生思維順利啟動，才能提升設疑的價值度和有效性。

在教學“負數(shù)的初步認識”時，教師讓學生事先收集負數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用實例，很多學生都提到溫度計、水位表等。教師根據(jù)學生搜集的資料提出問題：“負數(shù)都比0小嗎？如果把掙錢看做正數(shù)，那賠錢就是負數(shù)嗎？如果將向東走規(guī)定為正數(shù)，那向西走是不是就可以看做負數(shù)呢？負數(shù)是指數(shù)值的一個區(qū)域，這句話對嗎？”學生根據(jù)教師設計的問題展開了熱烈討論，最后達成共識。教師依據(jù)學生搜集的生活中負數(shù)的實際應用案例提出一些質(zhì)疑性問題，就是要讓學生進行回顧和確認，對負數(shù)概念進行深化理解。“負數(shù)”是小學生剛剛接觸的新鮮事物，存在模糊認識是正常現(xiàn)象，教師根據(jù)教材特點設計問題，與文本思維緊密相關(guān)，為學生進一步學習做好引導。

二、設疑維度，做好教情學情調(diào)研

小學數(shù)學課堂教學設疑過程中，教師不僅要關(guān)注教材維度，更需要對學生的學習情況進行深入調(diào)研。雖然造成學生畏難情緒的原因有多種，但數(shù)學學習個體差異巨大，這是不爭的事實。“學優(yōu)生”和“學困生”的理解力存在差異，教師要正視這種差異，要對不同群體的學生學力進行科學評估，這樣才能針對不同群體學生設計不同維度的問題，讓每一個學生通過自身努力都能夠達到學習目標，這才是符合新課程要求的基本精神：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能夠獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

教學“小數(shù)的意義與性質(zhì)”時，教師引導學生先學習小數(shù)的讀寫，明確小數(shù)的意義，然后認識小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位順序，問：“小數(shù)部分有1個數(shù)位，叫幾位小數(shù)？請舉例說明。小數(shù)部分有4個數(shù)位，叫幾位小數(shù)？請舉例說明。每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是多少？0．1和0．01之間是什么關(guān)系呢？”學生根據(jù)教師設計的問題展開分析討論。教師從小數(shù)數(shù)位之間的關(guān)系出發(fā)進行設疑，引導學生對小數(shù)性質(zhì)進行剖析。問題中有具體數(shù)字也有文字解析，而且具有明顯的梯度，學生稍微動起來就能夠找到解決問題的思路和方法，而且經(jīng)過合作探究學習，大多數(shù)學生都能夠順利得出結(jié)論，學習效果顯著。

三、設疑表達，優(yōu)化設疑語言應用

數(shù)學設疑需要考慮角度難度，還要注意設疑語言運用。小學生理解能力有限，教師要從學生的思維特點出發(fā)，用最直觀、最親切、最有鼓動性的語言進行問題表達，學生自然能輕松接受。課堂教學中，有些教師喜歡泛問，也想讓學生泛答，“對不對”“是不是”充斥課堂，這樣的問題設計是沒有多少實效的，教師隨便問學生隨意答。因此，教師在設計問題時，要問得及時、問得必要、問得學生欲罷不能，這樣的問題設計才是成功的。

教學“用字母表示數(shù)”時，教師在課堂導入部分設計了一道游戲題：猜猜老師多大年齡。教師先讓學生猜一猜，然后給出思路：王曉今年10歲，老師比她大17歲，老師多大了呢？學生異口同聲回答：“27歲。”教師追問：“怎樣用一個式子來表示？”學生給出“10＋17＝27”。教師又問：“當王曉1歲時，老師多大了？當王曉5歲時，老師多大了？當王曉60歲了，老師又該多大了？咱們能不能用一個字母來表示王曉的任意一年的歲數(shù)從而列出算式呢？”學生開始探究，最后得出“x＋17＝（ ）”。教師用通俗易懂的話語，將學生思維帶入問題情境之中，學生在不知不覺中便掌握了知識。

教師要做好教情、學情調(diào)研，從不同維度、不同視角出發(fā)，運用學生看得懂的語言進行設疑，以此激發(fā)學生學習的積極性。設疑應該是一種藝術(shù)創(chuàng)作，要有適當?shù)膶挾群蜕疃龋荒艹鰧W生的思維范圍，只有讓學生有章可循，才能達到教學的最終目的。

（責編 金 鈴）

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1007-9068（2015）35-046