如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

江西瑞金市解放小學（342500） 鄒 燕

如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

江西瑞金市解放小學（342500） 鄒 燕

學生初學寫作，普遍存在選材能力不足，立意、構思不夠新穎等問題，這主要是因為他們?nèi)狈?chuàng)新意識，不善于從生活中挖掘有新意的寫作素材。因此，教師要尊重學生，打開創(chuàng)新局面；教學生學會觀察，挖掘創(chuàng)新素材；創(chuàng)設情境，開啟學生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新能力 作文教學 觀察 情境

《語文課程標準》要求教師在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而學生由于剛剛學寫作文，普遍存在選材能力不足，立意、構思不夠新穎等問題，寫出的文章結構雷同，千篇一律，沒有新意。這主要是因為他們?nèi)狈?chuàng)新意識，不善于從生活中挖掘有新意的寫作素材。如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者通過以下教學實踐，收到了較好的效果。

一、尊重學生，打開創(chuàng)新局面

作文課上，發(fā)揚民主，尊重學生，既能讓學生在心理上產(chǎn)生自由感和安全感，又能培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢寫的創(chuàng)新精神。因此，作文教學時，教師應多肯定學生的成績，多讓學生發(fā)表自己的觀點，少給學生念范文，定框框，對敢于提出不同意見的學生及時鼓勵和表揚。一次，我出了個《我的老師》的作文題讓學生寫。大多數(shù)學生的立意都是贊揚老師，有的寫老師關心學生，有的寫老師忘我工作，有的寫老師知識淵博等。有位學生卻寫老師在課堂上回答不了學生提出的一個問題，且不會靈活應變，蒙混過關，只是傻乎乎地告訴學生自己知識不足的事。學生一聽，都認為這位同學的立意是“貶師”，以為我聽了會不高興，會批評這位同學。可是，我對這位學生非但沒有批評，反而表揚他有標新立異的創(chuàng)新精神。

聽了我的評價，學生竊竊私語，顯然有些不服。這時，我告訴學生：“知識是無止境的，老師也不是萬能的，不可能什么都懂，老師能坦率地說出自己對某一問題不懂，并不代表他傻，而是反映了他誠實的優(yōu)秀品質。”為了讓文中的老師形象更豐滿，我又引導那位學生給文章加了個結尾：“課后，這位老師和學生一起查找資料，終于找出了答案?！?/p>

就這樣，通過一番啟發(fā)引導，一篇先貶后揚、富有新意的文章便出來了，一位誠實、坦率、謙虛好學的老師形象也躍然紙上了。然后，我以此為例，鼓勵大家今后作文時注意多角度比較、聯(lián)想，從而為學生打開一個敢于創(chuàng)新的新局面。

二、學會觀察，挖掘創(chuàng)新素材

生活是取之不盡，用之不竭的寫作源泉，可學生往往不懂得從生活中提取有新意的寫作素材，以致寫出的文章毫無新意。因此，我結合教學，有計劃地組織學生開展各種有益的活動，指導學生觀察和分析周圍的事物，并學會在平凡的生活小事中挖掘有新意的寫作素材。

為了培養(yǎng)學生挖掘素材的能力，我讓學生開展了“一日一記錄”的活動，記錄他們一天中觀察、發(fā)現(xiàn)的最有新意的生活素材，并在每次的作文課上，抽出十幾分鐘時間，讓他們交流一周內(nèi)收集到的素材。在交流過程中，我注意抓住一些細小的、平凡的事例，和學生一起探討其中蘊含的深刻道理和新意。如根據(jù)學生記錄的素材：“街上有兩個騎車的人不小心撞倒在地，兩人分別說了句‘對不起’‘沒關系’就走了?！睘榱藦倪@段話中挖出深意和新意，我提問學生：“以前碰到這種事，當事人會怎樣呢？”然后讓學生根據(jù)提問給這段話加段對比。之后，一篇反映社會主義新風尚，贊揚我國精神文明建設取得了可喜成果的好文章就出來了。通過這樣的啟發(fā)、訓練，學生學會了從平凡的小事中挖出新意和深意，如懂得用“七十多歲的老奶奶拿起話筒，唱起了‘KTV’，還在網(wǎng)上發(fā)微博”來反映人們生活水平的提高和精神面貌的改變；用學生亂丟紙屑到隨手撿紙來說明學生文明習慣的養(yǎng)成；用交警叔叔不放過違章的親戚來贊揚警察不徇私情、工作認真負責的精神等。一學期下來，學生不僅養(yǎng)成了留心觀察的好習慣，而且培養(yǎng)了從生活小事中挖掘創(chuàng)新素材的能力，寫作水平有了很大的提高。

三、創(chuàng)設情境，開啟創(chuàng)新思維

“想象力是知識進化的源泉”，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。作文課上，利用多媒體課件創(chuàng)設情境，能更好地發(fā)展學生的想象力，開啟創(chuàng)新思維。

如在教學作文《記一件難忘的事》時，為了培養(yǎng)學生的想象力，我事先準備了一段錄音：先是敲了7下的鐘聲，接著是一陣急促的腳步聲，最后是街上傳來的喇叭聲。聽到這兒，我讓學生想象：“這是什么時候什么地方的情景？”有的學生想象這是早晨7點鐘的時候，小明去上學的情景；有的想象這是晚上7點媽媽趕去上夜班的情景；有的想象爸爸是醫(yī)生，加班做完手術，已是晚上7點鐘了，急忙趕回家為兒子慶祝生日……學生的思維一下子活躍起來。這時我再提問：想象中的主人公在路上會碰到什么事？他們將怎樣處理？為什么令人難忘？讓學生帶著這些問題繼續(xù)想象下去，并撰寫成文。這樣，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又激發(fā)了寫作興趣。

總之，在作文教學中，教師如果能以人為本，尊重學生，激發(fā)學生的寫作興趣，并能用創(chuàng)新的育人觀指導學生觀察生活，描寫生活，挖掘學生的創(chuàng)作潛能，學生的創(chuàng)新能力定能得到很好的培養(yǎng)。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）30-017